Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ключевская средняя общеобразовательная школа»
671312, Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Татарский ключ,ул.Спортивная,13
Тел. 89246581130, e-mail:klass1870@mail.ru

РАССМОТРЕНА
на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Ключевская СОШ»

СОГЛАСОВАНО
на заседании
Управляющего совета
МБОУ «Ключевская СОШ»

Протокол № 01
от «28» августа 2020 г.

Протокол № 1
от «28» августа 2020г.

«Утверждаю»
Приказ № 57/1
от 31 августа 2020 г
Директор МБОУ
«Ключевская СОШ»
______________________
В.А. Петрова

Основная образовательная программа среднего
общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа»
(ФГОС СОО)
2020-2022г.г.

1

Содержание
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Родной язык
Литература
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы финансовой грамотности
Индивидуальный проект
Мировая художественная культура
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
II1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
2

5
5
8
8
11
12
13
17
17
19
19
24
25
27
34
48
52
54
55
57
59
60
68
70
73
75
81
81

81

83

85
87
87
87

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
I.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Родной язык
Литература
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы финансовой грамотности
Индивидуальный проект
Мировая художественная культура
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
I.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
I.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
3

89

90
93
93
97
98
113
114
118
138
142
145
154
161
165
167
171
173
174
178
180
182
197
198
199
201

204
205
207
207
209

210
211

214

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
II.4. Программа коррекционной работы
ІI.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
ІI.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
ІII.1. Учебный план. Годовой календарный график и календарный план
воспитательной работы
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
ІII.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
ІII.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
III.6. Контроль состояния системы условий

4

216
217

217

219

222

223

224
224
235
241
241
245
247
248
251
252

253
254
257

І. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Ключевская средняя общеобразовательная
школа » (далее – Школа) определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне среднего общего образования (10 - 11 классы) и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;

5

– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа СОО МБОУ «Ключевская сош» формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся,
их родителей (законных представителей); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован
как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Ключевская сош»
при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа СОО формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;

6

– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения,
к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией. Основная образовательная программа
формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Ключевская сош»
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о
правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
7

урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа СОО МБОУ «Ключевская сош» содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный. Основная образовательная программа СОО МБОУ «Ключевская сош»
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе среднего общего образования предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность. Организация образовательной деятельности по основным
образовательным программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся МБОУ
«Ключевская сош», обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом
или углубленном уровнях
основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности МБОУ «Ключевская сош» включает в себя: жизнь
ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий. Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Ключевская сош»
предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности МБОУ «Ключевская сош» определяется
профилем обучения (универсальный).

I.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО. Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

8

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.

9

- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
10

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
11

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

12

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень»
– определяется следующей методологией. Как и в основном общем образовании, группа
результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
13

функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык (углубленный уровень)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
14

– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста
в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
15

– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль; совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
16

- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
17

Родной (русскй) язык.
В результате изучения учебного предмета «Родной(русский) язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- узнавать понятия о нормах родного (русского) языка и применение знаний о них в речевой
практике;
- виды речевой деятельности на родном(русском) языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- основные стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы
родного (русского) языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
- ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание
значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- обеспечивать культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного(русского) языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- свободно использовать коммуникативно-эстетических возможности родного(русского) языка;
- систематизировать научные знания о родном (русском) языке; осознавать взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного(русского) языка;
- проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- обогащать активный и потенциальный словарный запас,
- расширять объем используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном(русском) языке адекватно ситуации и стилю общения.
Литература (базовый уровень)
18

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
19

– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родная (русская) литература
1)осознание значимости чтения и изучения родной (русской) литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2)понимание родной(русской) литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного(русского) языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6)овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне среднего
общего образования:
20

Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения. Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
21

Языковые навыки. Орфография и пунктуация– Владеть орфографическими навыками в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации
Фонетическая сторона речи.
– Владеть слухо- произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
22

– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения. Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог / полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

23

– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки. Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
24

История (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран; работать с историческими
документами; сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику; критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
25

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять полученные
знания при анализе современной политики России; владеть элементами проектной
деятельности.
География (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
26

– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
27

– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

28

– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самобразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
29

– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
30

– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
31

– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
32

– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
33

– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии
терроризму.
34

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (углублѐнный уровень)

Раздел

Цели освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математичес кой
логики

Базовый уровень «Проблемно-функциональные
результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник
получит возможность
научиться
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики

Для развития
мышления,
использования в
повседневной жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
Оперировать на
Оперировать
базовом уровне
понятиями: конечное
понятиями: конечное
множество, элемент
множество, элемент
множества,
множества,
подмножество,
подмножество,
пересечение и
пересечение и
объединение
объединение
множеств, числовые
множеств, числовые
множества на
множества на
координатной прямой,
координатной прямой, отрезок, интервал,
отрезок, интервал;
полуинтервал,
оперировать на
промежуток с
базовом уровне
выколотой точкой,
понятиями:
графическое
утверждение,
представление
отрицание
множеств на
утверждения,
координатной
истинные и ложные
плоскости;
утверждения,
оперировать
причина, следствие,
понятиями:
частный случай
утверждение,
общего утверждения,
отрицание
контрпример;
утверждения,
находить пересечение истинные и ложные
и объединение двух
утверждения,
множеств,
причина, следствие,
представленных
частный случай
графически на
общего утверждения,
числовой прямой;
контрпример;
строить на числовой
проверять
прямой подмножество принадлежность
числового множества, элемента множеству;
заданное
находить пересечение
простейшими
и объединение
условиями;
множеств, в том числе
распознавать ложные
представленных

35

Углубленный уровень «Системнотеоретические результаты»
II. Выпускник
IV. Выпускник
научится
получит
возможность
научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения
возможности
образования по
успешного
специальностям,
продолжения
связанным с
образования по
прикладным
специальностям,
использованием
связанным с
математики
осуществлением
научной и
исследовательской
деятельности в
области математики
и смежных наук
Свободно
оперировать
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность множеств,
числовые множества
на координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости; задавать
множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;

Достижение
результатов раздела
II; оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем; понимать
суть косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач. В
повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
использовать
теоретико
множественный
язык и язык логики
для описания
реальных процессов
и явлений, при
решении задач
других учебных
предмет

утверждения, ошибки
в рассуждениях, в том
числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений; проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

Оперировать на
базовом уровне
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближѐнное
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на
заданное число
процентов, масштаб;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и

графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости; проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений. В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов

Свободно оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближѐнное
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на
заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная и градусная
мера угла, величина
угла, заданного
точкой на

36

проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и
на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений. В
повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и
явлений; проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач
из других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень
степени n,
действительное
число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных

Достижение
результатов раздела
II; свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных

котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину; выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами; выполнять
несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и рациональные
числа; изображать
точками на числовой
прямой целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях; выполнять
несложные
преобразования целых
и дробнорациональных
буквенных
выражений; выражать
в простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие; вычислять в
простых случаях
значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса

тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства; находить
значения корня
натуральной степени,
степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических
расчетах; проводить
по известным
формулам и правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции; находить
значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными

37

чисел; понимать и
объяснять разницу
между позиционной
и непозиционной
системами записи
чисел; переводить
числа из одной
системы записи
(системы счисления)
в другую;
доказывать и
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа разными
способами;
упорядочивать
числа, записанные в
виде обыкновенной
и десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2; находить
НОД и НОК
разными способами
и использовать их
при решении задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней; выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений. В
повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
выполнять и

выражений; владеть
формулой бинома
Ньютона; применять
при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при
решении задач
Малую теорему
Ферма; уметь
выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач
цепные дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры; применять
при решении задач
простейшие
функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

Уравнения и
неравенства

конкретных углов. В
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера; выполнять
практические расчеты
с использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств; соотносить
реальные величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения; решать
логарифмические
уравнения вида loga
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида
logax
решать показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x
= a, cos x = a, tgx= a,
ctgx = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции. В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: составлять
и решать уравнения и

при решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать
и использовать при
решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики
объектов
окружающего мир

объяснять сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических задач,
в том числе
приближенных
вычислений,
используя разные
способы сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять числовые
данные реальных
величин с
использованием
разных систем
измерения;
составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при
решении
практических задач
и задач из других
учебных предметов

Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их
системы использовать
методы решения
уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для
решения неравенств;
использовать
графический метод
для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и

Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений; решать
разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые
уравнения 3-й и 4- й
степеней,
дробнорациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных

38

Достижение
результатов раздела
II; свободно
определять тип и
выбирать метод
решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем; свободно
решать системы
линейных
уравнений; решать
основные типы
уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши
— Буняковского,
Бернулли; иметь
представление о
неравенствах между
средними
степенными

системы уравнений
при решении
несложных
практических зада

неравенств; выполнять
отбор корней
уравнений или
решений неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями. В
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и
неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при
решении уравнения,
неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации
или прикладной
задачи

39

уравнений и
неравенств и
стандартными
методами их
решений и
применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых
уравнений степени
выше второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь
их доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор; использовать
метод интервалов
для решения
неравенств, в том
числе дробно рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения; решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами; владеть
разными методами
доказательства
неравенств; решать
уравнения в целых
числах; изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами; свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений
и систем уравнений
В повседневной

Функции

Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение

Оперировать
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом

40

жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач
других учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные
средства при
решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость
величин, функция,
аргумент и значение
функции, область
определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,

Достижение
результатов раздела
II; владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
применять методы
решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций; соотносить
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с
формулами, которыми
они заданы; находить
по графику
приближѐнно
значения функции в
заданных точках;
определять по
графику свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения
и т.п.); строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки

промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции; определять
значение функции по
значению аргумента
при различных
способах задания
функции; строить
графики изученных
функций; описывать
по графику и в
простейших случаях
по формуле поведение
и свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие
и наименьшие
значения; строить
эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов,
асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и
их графиков. В
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,

41

наибольшее и
наименьшее
значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти
понятия при
решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная
функция,
экспонента; строить
их графики и уметь
применять свойства
показательной
функции при
решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при
решении задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при
решении задач;
применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и

Элементы
математического
анализа

экстремумов и т.д.). В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: определять
по графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации; определять
по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)

Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная функции
в т точке, касательная
к графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции
в точке по
изображению
касательной к
графику, проведенной
в этой точке; решать
несложные задачи на
применение связи
между промежутками

Оперировать
понятиями:
производная функции
в точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций; вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций,

42

геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий. В
повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период
и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для
решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие
и бесконечно малые
числовые
последовательности
и уметь сравнивать
бесконечно большие

Достижение
результатов раздела
II; свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для
вычисления
производных
функции одной
переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования
функций и

монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой. В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах; соотносить
графики реальных
процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.); использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса

используя справочные
материалы;
исследовать в
простейших случаях
функции на
монотонность,
находить наибольшие
и наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и
простейших
рациональных
функций с
использованием
аппарата
математического
анализа. В
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать
полученные
результаты уметь
применять его при
решении задач;
применять для
решения задач теорию
пределов; владеть
понятиями бесконечно
большие и бесконечно
малые числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции; вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы; строить
графики и применять
к решению задач, в

43

и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная
функции в точке,
производная
функции; вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать
функции на
монотонность и
экстремумы; строить
графики и применять
к решению задач, в
том числе с
параметром; владеть
понятием
касательная к
графику функции и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл; применять
теорему Ньютона–
Лейбница и ее
следствия для
решения задач. В
повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов: решать
прикладные задачи
из биологии, физики,
химии, экономики и
других предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные
результаты

построения
графиков, в том
числе исследования
на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций; уметь
применять при
решении задач
теоремы
Вейерштрасса; уметь
выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла); уметь
применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать
функцию на
выпуклость

Статистика и
теория
вероятносте й,
логика и
комбинатор ика

Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее
и наименьшее
значения; оперировать
на базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор,
опыты с
равновозможными
элементарными
событиями; вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов. В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: оценивать
и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий
в реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

том числе с
параметром; владеть
понятием касательная
к графику функции и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл; применять
теорему Ньютона–
Лейбница и ее
следствия для
решения задач. В
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов
Иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей; иметь
представление об
условной вероятности
и о полной
вероятности,
применять их в
решении задач; иметь
представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в
решении задач; иметь
представление о
корреляции
случайных величин, о
линейной регрессии. В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: вычислять
или оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления

44

Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием
генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
иметь представление
об основах теории
вероятностей; иметь
представление о
дискретных и
непрерывных
случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии
случайных величин;
иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть

Достижение
результатов раздела
II; иметь
представление о
центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и
линейной регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике критерия
и ее уровне
значимости; иметь
представление о
связи эмпирических
и теоретических
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;

и обработки данных;
уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в
чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель; понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков; действовать
по алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,

Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности; выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения; решать
задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий,
выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту; переводить
при решении задачи
информацию из одной
формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы; В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов: решать
практические задачи и
задачи из других

45

закона больших
чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей; иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление
о корреляции
случайных величин.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные
задачи повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы записи
в другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.

уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа; иметь
представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции; уметь
применять принцип
Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II

Геометрия

сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту; решать
задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в
различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек; решать
практические задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.; использовать
понятие масштаба для
нахождения
расстояний и длин на
картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: решать
несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы

предметов

В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов: решать
практические задачи
и задачи из других
предметов

Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы

Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы

46

Иметь
представление об
аксиоматическом

координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

47

координаты в
пространстве;
находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда

методе; владеть
понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях; иметь
представление о
касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости; владеть
разными способами
задания прямой
уравнениями и уметь
применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат; иметь

Векторы и
координаты в
пространств е

Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы

Оперировать
понятиями декартовы
координаты в

48

Владеть понятиями
векторы и их
координаты; уметь

представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при
решении задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения,
вычисления
площади
сферического пояса
и объема шарового
слоя; иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о площади
ортогональной
проекции; иметь
представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
иметь представления
о преобразовании
подобия, гомотетии
и уметь применять
их при решении
задач; уметь решать
задачи на плоскости
методами
стереометрии; уметь
применять формулы
объемов при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II; находить объем

координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

Методы
математики

Описывать отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки; знать
примеры
математических
открытий и их авторов
в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства

пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между
векторами, скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы; находить
расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и
произведение вектора
на число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор
по двум
неколлинеарным
векторам; задавать
плоскость уравнением
в декартовой системе
координат; решать
простейшие задачи
введением векторного
базиса
Представлять вклад
выдающихся
математиков в
развитие математики и
иных научных
областей; понимать
роль математики в
развитии России

выполнять операции
над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач; применять
векторы и метод
координат в
пространстве при
решении задач

параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин; задавать
прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат; находить
расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в системе
координат

Иметь
представление о
вкладе выдающихся
математиков в
развитие науки;
понимать роль
математики в
развитии России

Достижение
результатов раздела
I

Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства; применять
простейшие

Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических
задач; на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
применять

Достижение
результатов раздела
II; применять
математические
знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических
процессов, задачи
экономики)

49

программные средства
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических зада

простейшие
программные
средства и
электронно
коммуникационные
системы при
решении
математических
задач; пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

Информатика (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана,
связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций,
если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении
чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения
50

оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы
и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
51

выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать
при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние
библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие
модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку
данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах
создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты,
блоги и др.);

52

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и
др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в
том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух
языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.
53

Физика (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование
и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
54

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной системы;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении
тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
55

- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости
«период – светимость»;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения –
Большого взрыва.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании
всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
ее предотвращения;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура);
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и
их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах

Химия (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;

56

– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;

57

– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
58

– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

59

– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
- прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
60

– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
61

– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

62

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

63

– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
64

– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;– описывать
национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
65

– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
66

– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
67

– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
68

Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основы финансовой грамотности (базовый уровень).
Структура и содержание предмета «Основы финансовой грамотности»» предполагают, что
учащиеся должны овладеть практическими навыками планирования и оценки собственных
экономических действий в сфере управления семейным бюджетом, личными финансами.
В течение учебного года обучающиеся старших классов демонстрируют общие проектные умения:
планировать и осуществлять проектную деятельность; определять приоритеты целей с учетом
ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять
коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования; использовать
доступные ресурсы для достижения целей; применять все необходимое многообразие информации
и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания,
планирования и выполнения индивидуального проекта.
Планируемые результаты обучения
Предметные результаты изучения данного предмета – приобретение школьниками компетенций
в области финансовой грамотности, которые имеют большое значение для последующей
интеграции личности в современную банковскую и финансовую среды. Кроме того, изучение
курса формирует навыки старшеклассников принятия грамотных и обоснованных финансовых
69

решений, что в конечном итоге поможет им добиться финансовой самостоятельности и
успешности в бизнесе.
Метапредметные результаты – развитие аналитических способностей, навыков принятия решений
на основе сравнительного анализа сберегательных альтернатив, планирования и прогнозирования
будущих доходов и расходов личного бюджета, навыков менеджмента.
Личностными результатами изучения курса – это воспитание мотивации к труду, стремления
строить свое будущее на основе целеполагания и планирования, ответственности за настоящее и
будущее собственное финансовое благополучие, благополучие своей семьи и государства.
Таким образом, в результате обучения по данному предмету выпускник научится:
- принимать рациональные финансовые решения в сфере управления личными финансами;
- проводить своевременный финансовый анализ;
- ставить стратегические задачи для достижения личных финансовых целей;
- планировать и прогнозировать будущие доходы и расходы личного бюджета;
- определять направления взаимодействия граждан с фондовыми и валютными ранками;
- основам взаимодействия с кредитными организациями;
- основным понятиям и инструментам взаимодействия с участниками финансовых отношений;
- основам управления налоговыми платежами с целью снижения налоговых расходов в условиях
соблюдения налоговой дисциплины;
- выбирать страховые продукты и страховые компании;
- принимать инвестиционные решения с позиции минимизации финансовых рисков;
- составлять личный финансовый план.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- распознавать принципы функционирования финансовой системы современного государства;
- понимать личную ответственность за решения, принимаемые в процессе взаимодействия с
финансовыми институтами;
- понимать права и обязанности в сфере финансов;
- владеть коммуникативными компетенциями;
- анализировать и интерпретировать финансовую информацию из разных источников;
- определять задачи в области управления личными финансами;
- находить источники информации для решения финансовых задач;
- сотрудничать со сверстниками и взрослыми в образовательной и учебно-исследовательской
деятельности;
- формировать собственную финансовую стратегию;
- решать финансовые задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
70

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Индивидуальный проект.
Планируемые результаты проектной деятельности обучающихся
Личностные результаты:
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями;
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;

- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
71

- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
 Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
72

Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Обучающийся (10 класс)/Выпускник(11 класс) научится:
– планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
– выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
– использовать такие методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
– использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
– ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
– видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Обучающийся (10 класс)/Выпускник(11 класс) получит возможность научиться:
– самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проекты;
– использовать догадку, озарение, интуицию;
– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
73

–

использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
– общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
– целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
– осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Мировая художественная культура.
Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса «Мировая художественная
культура» в 11 классе.
Изучение Мировой художественной культуры обеспечивает личностное, социальное,
познавательное, коммуникативное развитие обучающихся. У них обогащается эмоциональнодуховная сфера, формируются ценностные ориентации, мировоззренческие установки, умение
решать учебные, художественно-творческие задачи; воспитывается эстетический вкус,
развиваются воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в
социально значимой деятельности, в художественных проектах, культурных событиях региона и
др.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Предметными результатами занятий по программе «Мировая художественная культура»
являются:
знание и понимание:
 основных видов и жанров искусства;
 изученных направлений и стилей мировой художественной культуры;
 шедевров мировой художественной культуры;
 особенностей языка различных видов искусства;
умение:
 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением.
 устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусства;
 пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального переживания
произведений искусства;
обобщенное понимание художественных явлений действительности во все их многообразии;
осознанное применение специальной терминологии для обоснования собственной точки
зрения в отношении проблем искусства и жизни.
Метапредметные результаты изучения отражают:
 понимание роли искусства в становлении духовного мира человека, культурноисторическом развитии общества;
 представление об этической составляющей искусства;
 развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства;
 оригинальный творческий подход к решению реальных жизненных проблем;
 гармоничное интеллектуально-творческое развитие;
74



эстетическое отношение к окружающему миру.

Личностные результаты подразумевают:
 обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта
человечества;
 понимание эстетических идеалов, художественных ценностях произведений разных
видов искусства;
 инициативность и самостоятельность в решении разно-уровневых творческих задач;
 активность по отношению к личностным достижениям в области разных видов
искусства.

75

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Ключевская сош».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта МБОУ «Ключевская сош» о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Ключевская сош» в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
МБОУ «Ключевская сош», включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки МБОУ «Ключевская сош» и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется школьным методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ «Ключевская сош».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ
«Ключевская сош» обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы школы и уточнению и/или разработке программы развития МБОУ
«Ключевская сош», а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
76

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МБОУ «Ключевская сош» приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Ключевская сош» реализует системно деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;

для

оценки

динамики

– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов .Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего
общего образования обеспечивается следующими составляющими:
–для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения:
базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно образовательной деятельности МБОУ «Ключевская сош» и образовательных систем разного
77

уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики. Во внутреннем мониторинге возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в МБОУ «Ключевская сош»; участии в общественной жизни школы,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ «Ключевская сош» и
осуществляется классными руководителями преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы СОО, которые представлены в
примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
«Ключевская сош» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга в МБОУ «Ключевская сош» планируется проведение отдельных
процедур по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на
уровне среднего общего образования. Основной процедурой итоговой
оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
78

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации. Средством оценки
планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути
решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные
задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений
и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера. Оценка предметных результатов
ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа » в
ходе внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности выставления оценки
результатов образовательной деятельности обучающихся регламентированы согласно Положению
о порядке выставления отметок обучающимся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Ключевская средняя общеобразовательная школа » , которое
согласовано с Управляющим советом МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» и
утверждено директором МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа», доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией МБОУ
«Ключевская сош» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако - символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
79

учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты. В ходе
оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах
к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,
вводимым МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» самостоятельно,
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
МБОУ
«Ключевская
средняя
общеобразовательная школа » .
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и
творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего общего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
80

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в школьном (электронном) дневнике . Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
локальным нормативным актом МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов по выбору
контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета МБОУ
«Ключевская сош» по представлению школьного методического объединения учителей. Итоговой
работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
81

Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям:
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной комиссии МБОУ
«Ключевская сош» или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

ІІ. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ «Ключевская
сош» сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования,
а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
82

-освоение межпредметных понятий(например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен)и универсальных учебных действий(регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами МБОУ «Ключевская сош», в том числе в профессиональных и социальных пробах.
83

В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных
на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся
ситуациях;


обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап, когда все
приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести
характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в
гимназии.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры
и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой
– глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать. На уровне среднего общего
образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
84

отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций. Другим принципиальным отличием
старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах. К уровню
среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п. Динамика формирования универсальных учебных
действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи). При переходе на уровень среднего общего образования
важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами.
В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
85

уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
профильном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарныйи метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий. Задачи должны быть
сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: а) объяснять
явления с научной точки зрения; б) разрабатывать дизайн научного исследования; в)
интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений. Для обеспечения
формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования рекомендуется
организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:





полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
86

- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее. Открытость
образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации: - с обучающимися
других образовательных организаций муниципалитета, республики, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов; - представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов; - представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных МБОУ «Ключевская сош»:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
87

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа» на уровне среднего общего образования. На уровне основного общего образования
делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. На уровне
среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
88

- информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся МБОУ «Ключевская сош» в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.).
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;

89

- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы СОО в МБОУ «Ключевская сош», в
том числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Ключевская
сош», реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогический коллектив МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » имеет
необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали в
методическом семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
90

- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного
пространства
старшей
школы
МБОУ
«Ключевская
средняя
общеобразовательная школа», обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
- взаимодействие МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » с другими
организациями общего и дополнительного образования, ВУЗами, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МБОУ «Ключевская сош»,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся; - привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур; - обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа », как во
время уроков, так и вне их. Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями. Все перечисленные
элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного
действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности
обучающимися универсальных учебных действий.

освоения

и

применения

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
91

модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер:
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки;
- в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами. Защита проекта
как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий. Публично представляются два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
92

- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей; ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
- В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) корректировка проекта,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта,
а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа обучающихся МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа »
обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением.
В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
обучающимися. Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно входят
педагоги и представители администрации МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа», представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;

93

- для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации
данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа » доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный характер.
Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов
из различных областей знаний, возможно дистанционное руководство (посредством сети
Интернет)
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления
- естественнонаучные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов МБОУ «Ключевская сош».
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования МБОУ «Ключевская
сош» составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам на уровне СОО создаются с целью сохранения единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы по учебным предметам СОО разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников. Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в программах учебных предметов обозначены дидактические
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».

единицы,

Русский язык.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
94

Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования.
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается
в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении
русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной
компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля перегруппировано или интегрировано в другой модуль. На уровне
основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических
сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский
язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного
содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в
содержании программы специфику универсального профиля, реализуемого МБОУ «Ключевская
сош». В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
95

соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной
форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП СОО
обеспечивается оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Базовый уровень.
Язык. Общие сведения о языке.
Основные разделы науки о языке. Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь
различных единиц и уровней языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.
Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка. Историческое развитие русского языка.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь.
Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая и диалогическая речь. Развитие
навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических
и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и
деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Сфера
употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Литературный язык
и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Виды
преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации. Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка. Культура речи Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты
культуры
речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность
речи.
Оценка
96

коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе
наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления. Культура научного и делового общения (устная и
письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. Языковая норма и ее функции.
Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические (произносительные
и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в
речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный (профильный) уровень.
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке. Язык как
многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в современном
мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского
языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка. Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые лингвисты и
их работы. Основные направления развития русистики в наши дни. Речь. Речевое общение Речевое
общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и
рецептивные (аудирование, чтение), их особенности. Особенности восприятия чужого
высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и
письменной форме. Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых
средств, адекватных характеру речевой ситуации. Речевое общение и его основные элементы.
Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста. Монологическая и диалогическая речь. Развитие
навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических
и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и
деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед
аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
97

языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи. Публичное
выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления. Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция. Основные жанры научного
(доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерки др.), официально-делового (резюме,
характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров. Литературный язык и язык художественной литературы.
Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные
средства языка. Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная переработка
текста. Виды преобразования текста. Лингвистический анализ текстов различных
функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка. Культура речи Культура речи как раздел
лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение
языков
как
результат
взаимодействия
национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление. Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма. Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Культура научного и
делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. Языковая
норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных
языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. Способность
осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в
достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка. Нормативные словари
современного русского языка и лингвистические справочники; их использование. Использование
этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения
некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Родной (русский)язык.
Роль родного языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться на
родном языке в различных формах и на разные темы. Связь между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно - нравственным развитием личности и ее социальным ростом.
Устойчивый интерес к чтению на родном языке, как средству познания культуры своего народа и
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через
него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности
98

к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической преемственности поколений.
Использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета. Знания о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально смысловых типов и жанров.
Литература.
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской
школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной
идеи является уже заявленное в образовательной программе основной школы принципиально
новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного
материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами .
Планируемые предметные результаты, определенные программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе. Цель учебного предмета «Литература»:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной
литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать
и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия ,стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
99

- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя
является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация. Сама
по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных для
изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным
итогом школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур,
читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и
интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не
прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной
литературы, определяя траекторию читательского роста личности. Формирование читательской
самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя
(совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или
создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) –
это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в учебной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. При составлении рабочей программы
учитывается
необходимость
обеспечения
субъектности
учителя
как
организатора
образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя. Для
обеспечения субъектности читателя в рабочей программе предложен модульный принцип
формирования: структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов
читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е.
способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми
предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных
произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм
их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы. Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того,
как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля. Для определения содержания модулей в рабочей программе
предложен проблемно-тематический принцип, который позволяет выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, в рабочей программе решаются задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами
учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для
проведения итоговых работ). При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы носит
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются
100

в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных
особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы осуществляется следующими
способами:
историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях
отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений,
принадлежащих разным историко-литературным периодам.
В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные
эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений. В приложении к рабочей программе дается рекомендательный список литературы.
Деятельность на уроке литературы .
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных произведений на
уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами
комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и
методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются в
рабочей программы.
Анализ художественного текста.
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система
образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные
формы организации текста.
Методы анализа.
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания.
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство
с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного

101

комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Самостоятельное чтение.
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста.
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры:
краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения),
мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса.
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том
числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о
писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических
изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
1. Вариативность учебного материала обеспечивается средствами общефедерального,
региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
- списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
- аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в
рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
-тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
-тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
- подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
102

участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения направлены в
первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей
в чтении или поиске информации, навыках их использования.
3. Предложенный в рабочей программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определяет типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм
работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми
учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности.
4. На региональном и муниципальном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие МБОУ «Ключевская сош» с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к рабочей программе по литературе для 10–11-х
классов. Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу. Список А представляет собой
перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в школьном
преподавании русской литературы. Список В представляет собой перечень авторов, чьи
произведения и творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться. Список С
представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на
материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных
смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в
Список С, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,
не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
- Поэзия середины и второй половины XIX века
- Реализм XIX–ХХ века
- Модернизм конца XIX – ХХ века
- Литература советского времени
- Современный литературный процесс
- Мировая литература XIX–ХХ века
- Родная (региональная) литература.

103

Список А

Н.А. Некрасов Поэма «Кому
на Руси жить хорошо»

А.Н. Островский Пьеса
«Гроза»»
И.А. Гончаров
Роман«Обломов»
И.С. Тургенев Роман«Отцы и
дети»
Ф.М. Достоевский Роман
«Преступление и наказание»

Список В
Ф.И. Тютчев Стихотворения:
«К. Б.» («Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
мните вы, природа…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…»,
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
Н.А. Некрасов Стихотворения:
«Блажен незлобивый поэт…»,
«В дороге», «В полном разгаре
страда деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…»,«Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза!
я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая
мода...»), Поэма «Русские
женщины»
А.Н. Островский Пьеса
«Бесприданница
И.А. Гончаров Роман
«Обыкновенная история»
И.С. Тургенев Роман
«Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский Романы
«Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин Романы
«История одного города»,
«Господа Головлевы» Цикл
«Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору) Повести и рассказы
«Человек на часах», «Тупейный
художник», «Левша»,
«Очарованный странник»,
«Леди Макбет Мценского
104

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев «День и ночь»,
«Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун
поднялся…»,«Фонтан», «Эти
бедные селенья…» и др.
А.А. Фет Стихотворения: «На
стоге сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой Стихотворения:
«Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов «Внимая
ужасам войны…», «Когда из
мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого
праздника», «Несжатая
полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Реализм XIX – XX века А.Н.
Островский «Доходное место»,
«На всякого мудреца довольно
простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов Статья «Луч
света в темномцарстве» Д.И.
Писарев Статья «Мотивы
русской драмы» И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв» И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот» Ф.М.
Достоевский Повести «Неточка
Незванова», «Сон смешного
человека», «Записки из

Л.Н. Толстой Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов Пьеса «Вишневый
сад»

М. Горький Пьеса «На дне»

уезда»
Л.Н. Толстой Роман «Анна
Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов Рассказы: «Смерть
чиновника», «Тоска», «Спать
хочется», «Студент», «Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви»,
«Дама с собачкой»,
«Попрыгунья» Пьесы «Чайка»,
«Три сестры»
И.А. Бунин Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели,
и трава, и колосья…», «У зверя
есть гнездо, у птицы есть
нора…» Рассказы:
«Антоновские яблоки»,
«Господин из СанФранциско»,
«Легкое дыхание», «Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький Рассказы: «Макар
Чудра», «Старуха Изергиль»,
«Челкаш»

105

подполья» А.В. СуховоКобылин «Свадьба
Кречинского» В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps» Д.В.
Григорович Рассказ
«Гуттаперчевый мальчик»
(оригинальный текст),
«Прохожий» (святочный
рассказ) Г.И. Успенский Эссе
«Выпрямила» Рассказ
«Пятница» Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?» Статьи
«Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на
rendezvous. Размышления по
прочтении повести г.
Тургенева «Ася» Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп» А.П.
Чехов Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня». В.А.
Гиляровский Книга «Москва и
москвичи» // Другие
региональные произведения о
родном городе, крае И.А.
БунинРассказы: «Лапти»,
«Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев»,
«Иоанн Рыдалец», «Митина
любовь» Статья «Миссия
русской эмиграции» А.И.
Куприн Рассказы и повести:
«Молох», «Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус»,
«Суламифь». М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых» Б.Н.
Зайцев Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя жизнь
и Диана», «Волки». И.С.
Шмелев Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне». М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын* В.М.
Шукшин* В.Г. Распутин* В.П.
Астафьев*

А.А. Блок Поэма
«Двенадцать»

А.А. Блок Стихотворения: «В
ресторане», «Вхожу я в темные
храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «Когда Вы
стоите на моем пути…», «На
железной дороге»,цикл «На
поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, весна,
без конца и без краю…», «О
доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с
мороза…»; «Предчувствую
Тебя. Года проходят мимо…»,
«Рожденные в года глухие…»,
«Россия», «Русь моя, жизнь моя,
вместе ль нам маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

106

Модернизм конца XIX – ХХ
века А.А. Блок Стихотворения:
«Ветер принес издалека…»,
«Встану я в утро туманное…»,
«Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы
встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…» Поэма «Соловьиный
сад» Л.Н. Андреев Повести и
рассказы: «Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ о
семи повешенных», «Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского». Пьеса «Жизнь
человека» В.Я. Брюсов
Стихотворения:«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...»,«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я» К.Д.
Бальмонт Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова
хамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э.Мандельштам* Н.С.
Гумилев Стихотворения:
«Андрей Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство»,
«Я и вы» В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников Стихотворения
«Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо»,

А.А. Ахматова Поэма
«Реквием»

А.А. Ахматова Стихотворения:
«Вечером», «Все расхищено,
предано, продано…», «Когда в
тоскесамоубийства…», «Мне ни
к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не
с теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин Стихотворения:
«Гой ты, Русьмоя родная…»,
«Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг
мой, до свиданья!..», «Не
жалею, не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…»,«Я последний
поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка
и немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и
человеку», «Хорошее
отношение к лошадям» Поэма
«Облако в штанах»,«Первое
вступление к поэме «Во весь
голос»
107

«Мы желаем звездам
тыкать…», «О Достоевский о
бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где
жили свиристели…», «Усадьба
ночью, Чингисхан…». М.И.
Цветаева* С.А.Есенин* В.В.
Набоков* И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А.Белый, В.Я.
Брюсов, М.А. Волошин, Н.С.
Гумилев, Н.А. Клюев,
И.Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников, В.Ф.
Ходасевич
Литература советского
времени А.А. Ахматова «Все
мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Родная земля», «Творчество»,
«Широк и желт вечерний
свет…», «Я научилась просто,
мудро жить…». «Поэма без
героя»
С.А. Есенин «Клен ты мой
опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…»,
«Нивы сжаты, рощи голы…»,
«Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим
понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,«Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек» В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева Стихотворения:
«Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня
похожий»,«Кто создан из
камня…», «Откуда такая

А.И. Солженицын Рассказ
«Один день Ивана
Денисовича»

М.И. Цветаева Стихотворения:
«Генералам двенадцатого года»,
«Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»
Б.Л. Пастернак Стихотворения:
«Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне
хочется дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин Роман «Мы»
М.А. Булгаков Повесть
«Собачье сердце» Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита»
А.П. Платонов. Рассказы и
повести: «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов Роман-эпопея
«Тихий Дон»
В.В. Набоков Рассказы
«Облако, озеро, башня», «Весна
в Фиальте»
А.И. Солженицын Рассказ
«Матренин двор» Книга
«Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов Рассказы: «На
представку», «Серафим»,
«Красный крест», «Тифозный
карантин», «Последний бой
майора Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения:«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
108

нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы»,«Я к губам подношу
эту зелень…» Б.Л. Пастернак
Стихотворения:«Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним –
не вчера…» Роман «Доктор
Живаго» М.А. Булгаков Книга
рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира» А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов Роман
«Поднятая целина». Книга
рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков Романы
«Машенька», «Защита
Лужина» М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык» И.Э.Бабель
Книга рассказов «Конармия»

дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин Рассказы
«Срезал», «Забуксовал»,
«Чудик»

109

А.А. Фадеев Романы
«Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е.Петров Романы «12
стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман Пьеса
«Самоубийца» А.Н.
Островский Роман «Как
закалялась сталь» А.И.
Солженицын Повесть
«Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи» В.Т.
Шаламов Рассказы:
«Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней»,
«Выходной день» В.М.
Шукшин Рассказы «Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива» Н.А.
Заболоцкий Стихотворения: «В
жилищах наших», «Вчера, о
смерти размышляя…», «Где-то
в поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…» А.Т.
Твардовский Стихотворения:
«В тот день, когда окончилась
война…», «Вся суть в одном
единственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…» И.А.
Бродский Стихотворения: «1
января 1965 года», «В деревне
Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну
что ж…», «Осенний крик
ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял
эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция Н.М.
Рубцов Стихотворения:«В
горнице», «Видения на холме»,
«Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия,
родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек»,
«Стихи» Проза второй

половины ХХ века Ф.А.
Абрамов Роман «Братья и
сестры» Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсара» В.П.
Аксѐнов Повести «Апельсины
из Марокко», «Затоваренная
бочкотара» В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка» В.И. Белов Повесть
«Привычное дело», книга
«Лад» А.Г. Битов Книга
очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков Повести: «Знак
беды», «Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев Повести: «А
зори здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра была
война» Г.Н. Владимов Повесть
«Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н.Войнович «Жизнь и
необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042» В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба» С.Д.
Довлатов Книги «Зона»,
«Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский Роман
«Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер «Детство
Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы» Ю.П.
Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал» В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка» Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы» Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!» В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда» В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой». А.Д.
Синявский Рассказ «Пхенц» А.
и Б. Стругацкие Романы:
«Трудно быть богом», «Улитка
на склоне» Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен» В.Ф.
Тендряков Рассказы: «Пара
110

гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова Повесть «Вам
и не снилось» Драматургия
второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов Пьеса «Жестокие
игры» А.В. Вампилов Пьесы
«Старший сын», «Утиная
охота» А.М. Володин Пьеса
«Назначение» В.С. Розов Пьеса
«Гнездо глухаря» М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века Б.А. Ахмадулина А.А.
Вознесенский В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко Ю.П.
Кузнецов А.С. Кушнер Ю.Д.
Левитанский Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий В.Н. Соколов
В.А. Солоухин А.А.
Тарковский О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс Б.Акунин «Азазель» С.
Алексиевич Книги «У войны
не женское лицо», «Цинковые
мальчики» Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин Повесть «Облачный
полк» Б.П. Екимов Повесть
«Пиночет» А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта» В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин Рассказ
«Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых» М.
Петросян Роман «Дом, в
котором…» Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена» З. Прилепин
Роман «Санькя» В.А. Пьецух
«Шкаф» Д.И. Рубина Повести:
«На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками» О.А.
Славникова Рассказ «Сестры
Черепановы» Роман «2017»
Т.Н. Толстая Рассказы: «Поэт и
муза», «Серафим», «На
золотом крыльце сидели».
111

Роман «Кысь» Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова Роман «Крошки
Цахес»
Мировая литература Г.
Аполлинер Стихотворения О.
Бальзак Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа» Г. Белль
Роман «Глазами клоуна» Ш.
Бодлер Стихотворения Р.
Брэдбери Роман «451 градус по
Фаренгейту» П. Верлен
Стихотворения Э. Верхарн
Стихотворения У. Голдинг
Роман «Повелитель мух» Ч.
Диккенс «Лавка древностей»,
«Рождественская история» Г.
Ибсен Пьеса «Нора» А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф.Кафка Рассказ
«Превращение» Х.Ли Роман
«Убить пересмешника» Г.Г.
Маркес Роман «Сто лет
одиночества» М.Метерлинк
Пьеса «Слепые» Г. де
Мопассан «Милый друг» У.С.
Моэм Роман «Театр» Д.Оруэлл
Роман «1984» Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо Стихотворения P.M.
Рильке Стихотворения Д.
Селлинджер Роман «Над
пропастью во ржи» У.Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи» Ф. Стендаль Роман
«Пармская обитель» Г. Уэллс
Роман «Машина времени» Г.
Флобер Роман «Мадам
Бовари» О.Хаксли Роман «О
дивный новый мир», Э.
Хемингуэй Повесть «Старик и
море», роман «Прощай,
оружие» А. Франк Книга
«Дневник Анны Франк» Б.
Шоу Пьеса «Пигмалион» У.
Эко Роман «Имя Розы» Т.С.
Элиот Стихотворения
Родная (региональная)
литература Данный раздел
списка определяется школой в
соответствии с ее
региональной
112

принадлежностью Литература
народов России Г. Айги, Р.
Гамзатов, М. Джалиль, М.
Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования.
Организация учебного материала для построения модулей предполагает, что содержание рабочей
программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и
традициями. В том числе данные тематические блоки определяются исходя из современного
состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных произведениях
отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия,
общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки.
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала). Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека,
их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек
и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы;
жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки.
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и субъективная
правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного самосовершенствования
человека в литературе реализма).
113

Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная –
представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература отечественная, в
том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Родная (русская)литература.
Культурно-языковое поле родной (русской) литературы и культуры, воспитание ценностного
отношения к родному языку как носителю культуры своего народа. Связь между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно - нравственным развитием личности и ее социальным
ростом. Устойчивый интерес к чтению на родном(русском) языке как средству познания культуры
своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность
чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической
преемственности поколений.
Иностранный язык.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения.
В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть
реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний. Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание
речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
114

требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1
по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня
владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень. Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями
и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального
общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь. Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без
опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование. Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной
тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение. Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей(публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
115

информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей(публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо. Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки. Орфография и пунктуация. Умение расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими
навыками. Фонетическая сторона речи Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные
тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money‖, ―It’s time you talked to her‖). Употребление в речи предложений с конструкциями … as;
not so … as; either … or; neither … nor. Лексическая сторона речи Распознавание и употребление в
речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в
том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в
речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов(lookafter, giveup, beover, writedowngeton). Определение части речи по аффиксу.
Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations
– gettoknowsomebody, keepintouchwithsomebody, lookforwardtodoingsomething) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи. Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в
семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье Посещение врача. Здоровый образ жизни. Спорт Активный отдых. Экстремальные виды
спорта. Городская и сельская жизнь Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство. Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии. Природа и экология. Природные
ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление.
Знаменитые природные заповедники России и мира. Современная молодежь. Увлечения и
интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки. Профессии
.Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии. Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные
116

города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка. Иностранные языки Изучение
иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного
общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
Углубленный (профильный) уровень.
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь. Подготовленное интервью. Умение
кратко комментировать точку зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация,
обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля. Аргументированные
ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь. Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение
делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование .Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю – информации, правил, предупреждений) монологического и
диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение
в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов:
выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия,
репортаж. Доклад. Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной
нормы. Чтение Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового).Изучающее
чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в
журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма/график/статистика/схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах,
материалы вебинаров. Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения
содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой
структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий
спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к
публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения
задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки. Фонетическая сторона речи. Произношение звуков английского языка без
выраженного акцента. Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация. Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать
тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
117

коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и использование в речи различных союзов и средств связи
(tobeginwith, asfollows, inconclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций.
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого
спектра глагольных структур. Лексическая сторона речи Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом,
крылатых выражений.
Предметное содержание речи. Повседневная жизнь Общество потребления. Самостоятельная
жизнь.Отношения поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес. Городская и сельская жизнь Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс Дистанционное образование. Робототехника. Природа и экология.
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм. Современная молодежь.
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство. Страны
изучаемого языка. Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство. Современные профессии Профессии будущего. Карьера и
семья. Успех в профессии. Иностранные языки. Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг.
Профессиональный язык. Культура и искусство Классическое и современное искусство.
Изобразительные (живопись, архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка,
театр, кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные
виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи.
Произведения искусства и отношение к ним.

История.
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории.
Место учебного предмета «История». Предмет «История» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах. Структурно предмет «История» на
базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной
истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание «Истории»
на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории .
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является формирование у
118

обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех
ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России. Основными задачами реализации программы
учебного предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории; 3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются: идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей; рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире; ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность; воспитательный потенциал исторического образования,
его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории. Познавательное значение российской, региональной и мировой
истории; формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах: принцип научности, определяющий
119

соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований; многоуровневое
представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории,
рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и
государств; многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества; исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла; историкокультурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию
и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны. Индустриальное общество. Либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и
Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой
мировой войны. Первая мировая война Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение
Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи.Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии.
Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14
пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны. Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны Образование новых национальных
государств. Народы бывшей российской империи: независимость и вхождение в СССР.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в
Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.Образование республики в Турции и кемализм. Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога. Страны Запада
в 1920-е гг. Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания.Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии. Политическое развитие
стран Южной и Восточной Азии Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и
Северный поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
120

Красной армии Китая.Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди. Великая
депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США Начало
Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. Социальнополитические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д.
Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против
Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне. «Народный фронт» и Гражданская война в Испании Борьба с
фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта».
Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики. Политика «умиротворения» агрессора Создание оси
Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии.
Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и
советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы
влияния Германии и СССР. Развитие культуры в первой трети ХХ в. Основные направления в
искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ.
Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение. Вторая мировая война Начало Второй мировой
войны Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий. Начало Великой Отечественной войны и
войны на Тихом океане Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. ПѐрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств. Коренной перелом в войне Сталинградская битва.
Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические
бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом
в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна. Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам Условия жизни в СССР,
Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях.
Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США
121

и Японии. Положение в нейтральных государствах. Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Наступление союзников
против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны. Соревнование
социальных систем Начало «холодной войны» Причины «холодной войны». План Маршалла.
Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США. Гонка вооружений. Берлинский и Карибский
кризисы Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции Гражданская война в Китае. Образование КНР.
Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной
Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт. «Разрядка» Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны». Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века «Общество
потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития. Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре. Информационная революция.
Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии
и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана. Достижения и кризисы
социалистического мира «Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР. Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже. Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Латинская Америка
122

в 1950–1990-е гг. Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке. Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида
на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге.
Этнические конфликты в Африке. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке. Обретение
независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между
Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при
Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов.
Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы». Современный мир Глобализация конца ХХ – начала XXI вв.
Информационная революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и
трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные процессы в
странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в
Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская
весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России.
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия в Первой мировой войне Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской
армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества. Великая российская революция 1917 г. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
123

экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные
этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель. Первые революционные
преобразования большевиков Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности. «Декрет о
земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от
церкви. Созыв и разгон Учредительного собрания Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на
Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской
войны в регионах в конце 1921–1922 гг. Идеология и культура периода Гражданской войны и
«военного коммунизма» «Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация
124

вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения. Наш край в годы революции и
Гражданской войны. Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация
в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования
СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание
новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация
небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть
В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы
.Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду. Советский Союз в 1929–1941 гг. «Великий
перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие
стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное
развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
125

политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные
операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации
и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г. Культурное пространство
советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в
церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура периода нэпа. Пролеткульт и
нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления
в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения. Культурная революция. От
обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их
роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг.
Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников. Внешняя политика СССР в
1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения
социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР накануне Великой Отечественной войны.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
126

угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг. Великая Отечественная война. 1941–1945 Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942).
План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск:
Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–
весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война»
127

–призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте. Победа СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии.
Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество.
Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и
дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине
и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы. Наш край в годы Великой
Отечественной войны. Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953) Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
128

проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР
на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в
оценках современников и историков. «Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат». Социально-экономическое развитие.
Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства».
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя
политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире» .Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
129

Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками. Наш край в 1953–1964 гг. Советское
общество в середине 1960-х – начале 1980-х Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и
смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960- х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»
.Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы.
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК). Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и
А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат. Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира.
Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков. Наш край в 1964–
1985 гг. Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991) Нарастание кризисных явлений в
социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть
и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма
в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
130

политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров
и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев)
и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и
угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» –предоставления автономиям статуса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание
Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем
на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское
и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене.Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании. М.С. Горбачев в оценках
современников и историков. Наш край в 1985–1991 гг. Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999) Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка
курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок
131

и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических
реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к
противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992– 1993 гг. Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка
правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии
участников октябрьских событий 1993 г.Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции мРоссии 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного
договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики
на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР. Новые приоритеты
внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993).
Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш
132

край в 1992–1999 гг. Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации Политические и
экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А.
Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная
Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис
2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика . Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин
в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного
мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США
и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки.Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура. Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству Введение Предмет отечественной истории. История
России как неотъемлемая часть всемирного исторического процесса. Факторы самобытности
российской истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической
памяти. Интерпретации и фальсификации истории России. Народы и государства на территории
нашей страны в древности Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Великое переселение
133

народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Cоседи восточных славян. Образование государства Русь Норманнский
фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности формирования
государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос
столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры. Русь в конце X –
начале XII в. Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический
уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие
международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература. Русь в середине XII –
начале XIII в. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и
права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и
его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля. Русские земли в середине XIII – XIV в. Возникновение
Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе Золотой Орды.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный
быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в составе
Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях. Формирование единого Русского государства в
XV веке Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
134

Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь. Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада.
Реформы 1550- х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Внешняя
политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян. Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в
быте и нравах. Смута в России Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский
собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия в XVII веке Ликвидация
последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович.
Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав. Царь Алексей Михайлович.
Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное
управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина. Россия в конце
XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Основные
направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная война 1648–
1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII
в. Завершение присоединения Сибири. Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и
нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греколатинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна. Россия в
конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования
Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда.
Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
135

Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).
Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп.
Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура
и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской истории и культуре. После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725– 1762
гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и
финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг. Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества,
их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство. Россия при Павле I Изменение порядка престолонаследия.
Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная
политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801
г. Культурное пространство Российской империи Век Просвещения. Сословный характер
образования. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского
университета. Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции
(В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков). Российская Империя в XIX – начале
XX века Российская империя в первой половине XIX в. Россия в начале XIX в. Территория и
население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ. Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные
этапы и сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И.
Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и
национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии
1813– 1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–
1825 гг. Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
136

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов. Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III Отделение. Кодификация
законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830– 1831 гг. Социальноэкономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота,
его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина. Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и
последствия поражения России в Крымской войне. Культура России в первой половине XIX в.
Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм,
романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А.
Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского
литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860–1870-х гг. Император
Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные
реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг. Социально-экономическое развитие
пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли
и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России. Общественные
движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после поражения в
Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации,
тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской
социал-демократии. Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III.Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
137

экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика. Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878
гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях
конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг. Культура России во второй половине XIX
в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И.
Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное
звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И.
Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в. Особенности промышленного и аграрного развития России на
рубеже XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой
экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения. Политическое развитие России в начале XX в.
Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество. Русско-японская война 1904–1905 гг.:
планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны. Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм». Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на
флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции. Правительственная
программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг. Культура России в начале XX в.
Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного
идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой
культуры.
География.
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
138

экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия
мира. Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Программа по предмету составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться. Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень.
Человек и окружающая среда Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы
в окружающей среде. Представление о ноосфере. Взаимодействие человека и природы.
Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование. Геоэкология.
Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо
охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества Мировое сообщество – общая картина мира.
Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика.
«Горячие точки» на карте мира. Население мира. Численность, воспроизводство, динамика
населения. Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация. Мировое
хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового
139

хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические
аспекты глобализации. Региональная география и страноведение Комплексная географическая
характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем
развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и
Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции .Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы). Россия на политической карте мира и в
мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных и научных связей
России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России. Роль географии в решении глобальных проблем человечества Географическая наука и
географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных проблем
человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.

Углубленный уровень.
География в современном мире. География в системе естественно-научных и гуманитарных
знаний. История географии как науки. Основные теории и концепции современной географии.
Значение географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический, полевой,
математический, моделирования, районирования, аэрокосмический, геоинформационный).
Целостность географического пространства. Географические оболочки. Ноосфера. Географическая
картина мира. Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы к
районированию территории. Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных
систем. Пространственные модели в географии. Геоинформационные системы. Географические
прогнозы. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем. Физическая география Физическая география. Дисциплины, входящие в
физическую географию: геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах
(гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология), геокриология (мерзлотоведение),
почвоведение, биогеография, фенология. Географические объекты, процессы и явления. Физикогеографическая дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки). Геологические объекты и процессы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической истории
земной коры. Тектоника литосферных плит. Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические,
геохимические, геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования. Природные комплексы. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные
комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга. Катастрофические и
неблагоприятные природные процессы. География природного риска. Социально-экономическая
география мира Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социально140

экономическую географию (география населения, география мирового хозяйства, география
сельского хозяйства, география промышленности, география сферы обслуживания, география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли, география транспорта,
региональная экономическая география, политическая география, география культуры (культурная
география). Представление о геополитике, геоэкономике, географии потребления). Экономикогеографическое положение. Методы оценки экономико-географического положения. Природные
условия жизни общества. Теории географического детерминизма. Природно-ресурсный потенциал
территории. Виды природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное
использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных
исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий. География населения. Расселение человека по
планете. Численность, воспроизводство, динамика изменения численности населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и
плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости. Расселение населения.
Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика. География мирового хозяйства.
Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Географическое разделение труда.
Развитие географического разделения труда. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Факторы размещения производства. Изменение отраслевой структуры.
Развитие сферы услуг. География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные
организации (интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации.
Географические аспекты глобализации. География транспорта. Основные преимущества
различных видов транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда. География мировой торговли. Пространственная структура
мировой торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных стран и районов.
Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация общества.
Формирование мирового геополитического пространства. Россия на политической карте мира, в
мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических
отношений. Особенности географии экономических, политических, культурных и научных связей
России со странами мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России. Геоэкология Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей
среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Особо
охраняемые природные территории. Концепция устойчивого развития. Примерный перечень
141

практических работ Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов. Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики. Анализ геоэкологической ситуации в отдельных
странах и регионах мира. Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду. Характеристика
политико-географического положения страны. Характеристика экономико-географического
положения страны. Характеристика природно-ресурсного потенциала страны. Классификация
стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира. Анализ грузооборота и
пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира. Выявление причин
неравномерности хозяйственного освоения различных территорий. Составление экономикогеографической характеристики одной из отраслей промышленности. Прогнозирование изменения
численности населения мира и отдельных регионов. Определение состава и структуры населения
на основе статистических данных. Выявление основных закономерностей расселения на основе
анализа физической и тематических карт мира. Оценка основных показателей уровня и качества
жизни населения. Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных. Выявление и
характеристика основных направлений миграции населения. Характеристика влияния рынков
труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы. Анализ участия стран
и регионов мира в международном географическом разделении труда. Анализ обеспеченности
предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города. Определение международной
специализации крупнейших стран и регионов мира. Анализ международных экономических
связей страны. Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних
экономических, политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира. Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения. Анализ
международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества. Анализ
международной деятельности по освоению малоизученных территорий. Отображение
статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме. Представление
географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.

Обществознание.
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
142

человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов; овладение базовым понятийным аппаратом
социальных наук; овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов; овладение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и
нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового
уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по
классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета. Программа учебного
предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень..
Человек. Человек в системе общественных отношений .Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их
взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация
индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление
и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир
человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание
индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
143

социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества. Общество как сложная
динамическая система Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные
направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI
века. Экономика.
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического
развития России. Социальные отношения.
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика.
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
144

политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность.Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений.
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное
и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной
политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и
способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.
Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в
Российской Федерации.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»; «обеспечивать необходимое стране
число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку

145

обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования: практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии; творческое направление, на которое нацелены те
обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне: Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Выпускник получит возможность
научиться в 10–11-м классах: для развития мышления, использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне: Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных
источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая. Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы. Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения. Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем, чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уровне предъявляются требования, соответствующие
направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник
146

получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст
фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе. Программы содержат
сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу
относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. При
изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
Базовый уровень .
Компенсирующая базовая программа. Алгебра и начала математического анализа Натуральные
числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система
счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение
числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания. Целые
числа. Модуль числа и его свойства. Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление,
приближение. Решение практических задач на прикидку и оценку. Проценты. Решение задач
практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным и целым показателем.
Свойства степеней. Стандартный вид числа. Алгебраические выражения. Значение
алгебраического выражения. Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел. Понятие многочлена. Разложение многочлена на
множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений. Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков. Зависимость величин, функция, аргумент
и значение, основные свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой. Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
функции y x  . График функции k y x  . Нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность (возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Градусная мера угла.
Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса произвольного угла.
Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0,
30, 45, 60, 90, 180, 270. Графики тригонометрических функций y x y x y x    cos , sin , tg .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график. Логарифм числа, основные
свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее график. Понятие степенной функции и ее график.
Простейшие иррациональные уравнения. Касательная к графику функции. Понятие производной
147

функции в точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная
интерпретация. Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции. Геометрия Фигуры на плоскости и в пространстве.
Длина и площадь. Периметры и площади фигур. Параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей. Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника. Биссектриса, медиана и высота
треугольника. Равенство треугольников. Решение задач на клетчатой бумаге. Равнобедренный
треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и
косинусов. Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции. Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр
многоугольника. Правильный многоугольник. Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные
и смежные углы. Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника. Соотношения в
квадрате и равностороннем треугольнике. Диагонали многоугольника. Подобные треугольники в
простейших случаях. Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный
угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство. Куб.
Соотношения в кубе. Тетраэдр, правильный тетраэдр. Правильная пирамида и призма. Прямая
призма. Изображение некоторых многогранников на плоскости. Прямоугольный параллелепипед.
Теорема Пифагора в пространстве. Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью
теоремы Пифагора. Развертка прямоугольного параллелепипеда. Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости. Понятие об
объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин формул
объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара. Понятие о подобии на плоскости и в
пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур. Вероятность и статистика.
Логика и комбинаторика Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов. Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы. Числовые наборы.
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры изменчивых
величин. Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями. Независимые события. Формула
сложения вероятностей. Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел. Основная базовая
программа Алгебра и начала анализа Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел
и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства. Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x  . Графическое
решение уравнений и неравенств. Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и
следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180,
148

270.( 0, , , , 6 4 3 2     рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента. Нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность
и нечетность функций. Сложные функции. Тригонометрические функции y x y x y x    cos , sin ,
tg . Функция y x  ctg . Свойства и графики тригонометрических функций. Арккосинус, арксинус,
арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические уравнения. Решение
тригонометрических уравнений. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств. Степень с действительным показателем,
свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и
ее свойства и график. Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график. Степенная функция и
ее свойства и график. Иррациональные уравнения. Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств. Взаимно обратные функции. Графики взаимно
обратных функций. Уравнения, системы уравнений с параметром. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования. Вторая производная, ее геометрический и
физический смысл. Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач. Первообразная. Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла. Геометрия Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения
на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия
стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра. Точка, прямая и плоскость в пространстве,
аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости. Расстояния между фигурами в пространстве. Углы в
пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Проекция фигуры на плоскость.
Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Теорема о трех
перпендикулярах. Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Тела вращения: цилиндр, конус, сфера
и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение
тел вращения на плоскости. Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно
оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса. Простейшие комбинации многогранников и тел
149

вращения между собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара. Понятие об объеме. Объем пирамиды и
конуса, призмы и цилиндра. Объем шара. Подобные тела в пространстве. Соотношения между
площадями поверхностей и объемами подобных тел. Движения в пространстве: параллельный
перенос, центральная симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач. Векторы и координаты в пространстве.
Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и
компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение
векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов. Уравнение
плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вычисления расстояния
между точками в пространстве. Вероятность и статистика. Работа с данными Повторение.
Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вычисление
вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий,
применение формулы сложения вероятностей.Решение задач с применением диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли. Условная вероятность. Правило умножения
вероятностей. Формула полной вероятности. Дискретные случайные величины и распределения.
Независимые случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Непрерывные случайные величины.
Понятие о плотности вероятности. Равномерное распределение. Показательное распределение, его
параметры. Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека). Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе. Ковариация
двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Углубленный уровень Алгебра и
начала анализа Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач сТела вращения:
цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса. Изображение тел вращения на плоскости. Представление об усеченном конусе, сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса. Простейшие комбинации
многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов пространственных фигур
(ребра, диагонали, углы). Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара. Понятие об
объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара. Подобные тела в
пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
150

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между
векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о
разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин,
площадей и объемов. Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве. Вероятность и статистика.
Работа с данными Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач
с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм
Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли. Условная вероятность. Правило умножения
вероятностей. Формула полной вероятности. Дискретные случайные величины и распределения.
Независимые случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Непрерывные случайные величины.
Понятие о плотности вероятности. Равномерное распределение. Показательное распределение, его
параметры. Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека). Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе. Ковариация
двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Углубленный уровень Алгебра и
начала анализа Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач спомощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции
y x  . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами
и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся
геометрической прогрессии. Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь
высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности. Законы логики.
Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера,
151

основных логических правил. Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному.
Признак и свойство, необходимые и достаточные условия. Основная теорема арифметики.
Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма.
q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и
углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот. Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y x    и «целая часть числа» y x    .
Тригонометрические функции числового аргумента y x  cos , y x  sin , y x  tg , y x  ctg .
Свойства и графики тригонометрических функций. Обратные тригонометрические функции, их
главные значения, свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Простейшие системы тригонометрических уравнений. Степень с действительным показателем,
свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и
ее свойства и график. Число e и функция x y e  . Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и
натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график. Степенная функция и
ее свойства и график. Иррациональные уравнения. Первичные представления о множестве
комплексных чисел. Действия с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль
и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах. Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств. Взаимно
обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения, системы уравнений с
параметром. Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены. Диофантовы
уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов. Суммы и ряды, методы
суммирования и признаки сходимости. Теоремы о приближении действительных чисел
рациональными. Множества на координатной плоскости. Неравенство Коши–Буняковского,
неравенство Йенсена, неравенства о средних. Понятие предела функции в точке. Понятие предела
функции в бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема
Вейерштрасса. Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования. Вторая производная,
ее геометрический и физический смысл. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
152

криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.Определенный интеграл. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.. Методы решения
функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия . Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат. Наглядная стереометрия. Призма,
параллелепипед, пирамида, тетраэдр. Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы
стереометрии и следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе. Теорема Менелая для
тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций. Скрещивающиеся прямые в
пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между скрещивающимися
прямыми. Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах. Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр,
каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра. Достраивание тетраэдра до параллелепипеда. Расстояния между фигурами в
пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых. Углы в пространстве.
Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение
призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла.
Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла. Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников. Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда.
Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы. Пирамида. Виды пирамид. Элементы
правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные
свойства. Площади поверхностей многогранников. Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера.
Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус. Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения. Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение. Уравнение плоскости. Формула расстояния
между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания
прямой уравнениями. Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс. Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел
вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач. Площадь
сферы. Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации
многогранников и тел вращения. Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур. Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
153

Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика Повторение. Использование
таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на применение описательных
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление
вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы
сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Дискретные случайные
величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения
независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Бинарная случайная величина,
распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его
свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства. Непрерывные случайные величины.
Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное распределение. Показательное
распределение, его параметры. Распределение Пуассона и его применение. Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных
величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема. Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе. Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия. Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция. Построение соответствий. Инъективные
и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись. Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика.
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень.
Введение. Информация и информационные процессы. Роль информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком. Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие. Универсальность дискретного представления информации. Математические
основы информатики. Тексты и кодировани. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
154

Системы счисления Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих
системах счисления. Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений. Нормальные формы: дизъюнктивная и
конъюнктивная нормальная форма. Дискретные объекты Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира. Бинарное дерево. Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы. Табличные величины
(массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования. Составление
алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач на компьютере. Операторы языка
программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и структуры данных.
Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс
выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования.
Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием
трассировочных таблиц. Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач: алгоритмы
нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел без
использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива); алгоритмы анализа записей чисел в позиционной
системе счисления; алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.); алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в
массиве, перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения. Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов Определение возможных результатов работы
простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат. Сложность
вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость
вычислений от размера исходных данных. Математическое моделирование Представление
результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики). Практическая работа с компьютерной моделью
по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности. Использование программных систем и
сервисов Компьютер – универсальное устройство обработки данных Программная и аппаратная
организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров.
Персональный компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их
роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
155

производства. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров. Программное обеспечение (ПО) компьютеров и
компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств. Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование. Инсталляция и деинсталляция программных
средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения. Способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ. Безопасность,
гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации
компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты
библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы. Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Облачные сервисы. Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи. Работа с
аудиовизуальными данными Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с использованием
интернет- и мобильных приложений. Использование мультимедийных онлайн - сервисов для
разработки презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети. Электронные (динамические) таблицы Примеры использования динамических
(электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных. Создание, ведение и использование
баз данных при решении учебных и практических задач. Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов. 3D-моделирование Принципы
построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение Машинное обучение – решение задач
распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект. Информационнокоммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры. Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты). Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет. Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Социальная
156

информатика Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Информационная культура.Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности. Углубленный уровень Введение. Информация и информационные
процессы. Данные Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и
предназначенных для восприятия человеком. Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие.. Информационное взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и
замкнутые системы управления. Математическое и компьютерное моделирование систем
управления. Математические основы информатики Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы. Равномерные и неравномерные коды. Префиксные
коды. Условие Фано. Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов. Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее
устройства. Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных. Искажение информации при передаче по
каналам связи.Коды с возможностью обнаружения и исправления ошибок. Способы защиты
информации, передаваемой по каналам связи. Криптография (алгоритмы шифрования).
Стеганография. Дискретизация Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации. Дискретное представление звуковых
данных. Многоканальная запись. Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации. Сжатие
данных при хранении графической и звуковой информации. Системы счисления Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе
с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисленияс
заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием. Арифметические действия в
позиционных системах счисления. Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в
позиционных системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления
с заданным основанием. Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера.Компьютерная арифметика. Элементы комбинаторики, теории множеств и
математической логики Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции. Законы
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.Дизъюнктивная нормальная
форма. Конъюнктивная нормальная форма. Логические элементы компьютеров. Построение схем
из базовых логических элементов. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Выигрышные стратегии. Дискретные объекты Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (примеры: построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами). Обход узлов
дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены ребра, выходящие из
157

одного узла). Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное
дерево. Использование деревьев при хранении данных. Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Алгоритмы и элементы
программирования Алгоритмы и структуры данных Алгоритмы исследования элементарных
функций, в частности – точного и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения НОД двух
натуральных чисел. Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел
без использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их
максимума и т.п.). Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве;
вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве. Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента
рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и
анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии. Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки. Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа в
строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной
строки; замена найденной подстроки на другую строку. Построение графика функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Алгоритмы приближенного решения уравнений на
данном отрезке, например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой
путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений. Приближенное
вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии.
Вероятностные алгоритмы. Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования. Представление о структурах данных.Примеры: списки,
словари, деревья, очереди. Хэштаблицы. Языки программирования Подпрограммы (процедуры,
функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры и функции. Логические переменные.
Символьные и строковые переменные. Операции над строками. Двумерные массивы (матрицы).
Многомерные массивы. Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы. Подробное
знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования. Запись
алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования. Обзор
процедурных языков программирования. Представление о синтаксисе и семантике языка
программирования. Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования. Разработка программ Этапы
решения задач на компьютере. Структурное программирование. Проверка условия выполнения
158

цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла. Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу
вверх». Разработка программ, использующих подпрограммы. Библиотеки подпрограмм и их
использование. Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм. Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чѐрча–Тьюринга. Другие
универсальные вычислительные модели (пример:машина Поста). Универсальный алгоритм.
Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость. Абстрактные
универсальные порождающие модели (пример: грамматики). Сложность вычисления: количество
выполненных операций, размер используемой памяти; их зависимость от размера исходных
данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort). Примеры задач анализа
алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм дает указанный результат;
определение результата алгоритма без его полного пошагового выполнения. Доказательство
правильности программ. Математическое моделирование Практическая работа с компьютерной
моделью по выбранной теме. Проведение вычислительного эксперимента. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента. Представление результатов
моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики). Построение математических моделей для решения практических
задач. Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование учебных
систем автоматизированного проектирования. Информационно-коммуникационные технологии и
их использование для анализа данных Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Соответствие конфигурации компьютера
решаемым задачам. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров. Программное
обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация программного
обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное обеспечение
мобильных устройств. Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения. Системное администрирование. Тенденции развития компьютеров. Квантовые
вычисления. Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей. Подготовка текстов и демонстрационных материалов Технологии создания
текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов
159

и создание собственных. Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста. Средства создания и редактирования математических
текстов. Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы. Работа с аудиовизуальными
данными Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями. Работа с
векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов. Технологии ввода
и обработки звуковой и видеоинформации. Технологии цифрового моделирования и
проектирования новых изделий. Системы автоматизированного проектирования. Разработка
простейших чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать). Электронные
(динамические) таблицы Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с
данными. Подключение к внешним данным и их импорт. Решение вычислительных задач из
различных предметных областей. Компьютерные средства представления и анализа данных.
Визуализация данных. Базы данных Понятие и назначение базы данных (далее – БД).
Классификация БД. Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация.
Вычисляемые поля. Формы. Отчеты. Многотабличные БД. Связи между таблицами.
Нормализация. Подготовка и выполнение исследовательского проекта Технология выполнения
исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов исследования, составление
проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности) исходных
данных и валидация (проверка достоверности) результатов исследования. Статистическая
обработка данных. Обработка результатов эксперимента. Системы искусственного интеллекта и
машинное обучение Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного
обучения. Экспертные и рекомендательные системы. Большие данные в природе и технике
(геномные данные, результаты физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые
протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи
системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей. Интернет. Адресация в сети
Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен. Технология WWW. Браузеры. Вебсайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический HTML.
Размещение веб-сайтов. Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования. Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность
в сети Интернет Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и
160

т.п. Облачные версии прикладных программных систем. Новые возможности и перспективы
развития Интернета: мобильность, облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы,
доступность. Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные
сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Стандартизация и стандарты в сфере
информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные
программы. Использование антивирусных средств. Электронная подпись, сертифицированные
сайты и документы. Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения. Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.

Физика.
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности. В системе естественнонаучного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из
разных источников. Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении практических и
теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном
уровнях. Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Содержание базового курса
позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни. Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
161

В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться,
относятся к компетенции МБОУ «Ключевская сош». Программа содержит перечень практических
и лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень.
Физика и естественнонаучный метод познания природы. Физика – фундаментальная наука о
природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физических
явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура. Механика Границы применимости
классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость,
ускорение. Основные модели тел и движений. Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения,
Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Импульс
материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Механические колебания и волны. Превращения
энергии при колебаниях. Энергия волны. Молекулярная физика и термодинамика Молекулярнокинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Агрегатные состояния вещества. Модель строения
жидкостей. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин. Электродинамика Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Геометрическая оптика. Волновые свойства света. Основы специальной
теории относительности Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический
эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора. Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
162

радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции.
Цепная реакция деления ядер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии. Галактика. Представление о строении и
эволюции Вселенной. Углубленный уровень Физика и естественнонаучный метод познания
природы Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических
явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура. Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела. Взаимодействие тел. Принцип
суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы
Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных
спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета. Импульс силы. Закон
изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и
газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа. Механические колебания и волны.
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии при колебаниях.
Вынужденные колебания, резонанс. Поперечные и продольные волны. Энергия волны.
Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны. Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа. Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева–Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические проблемы
теплоэнергетики. Электродинамика Предмет и задачи электродинамики. Электрическое
взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость.
Конденсатор. Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток. Электродвижущая
сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы. Сверхпроводимость. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля
на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Поток
163

вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной
индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в
цепи переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Элементарная теория трансформатора. Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения. Геометрическая
оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы отражения и
преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы. Волновые свойства
света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света.
Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений. Основы специальной
теории относительности Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности.
Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия
покоя. Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела. Гипотеза М.
Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение А.
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де
Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Модели строения атома.
Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и
вынужденное излучение света. Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц. Строение
Вселенной Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и
звезд. Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя).
Прямые измерения: измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками; сравнение масс (по взаимодействию); измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами; оценка сил взаимодействия
молекул (методом отрыва капель); измерение термодинамических параметров газа; измерение
ЭДС источника тока; измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов; определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения: измерение ускорения; измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути; измерение удельной теплоты плавления
льда; измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции); измерение внутреннего сопротивления источника тока; определение
показателя преломления среды; измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей
линз; определение длины световой волны; определение импульса и энергии частицы при
движении в магнитном поле (по фотографиям).
164

Наблюдение явлений: наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета; наблюдение вынужденных колебаний и резонанса; наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции; наблюдение волновых свойств света:
дифракция, интерференция, поляризация; наблюдение спектров; вечерние наблюдения звезд,
Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования: исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками; исследование движения тела, брошенного
горизонтально; исследование центрального удара; исследование качения цилиндра по наклонной
плоскости; исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена); исследование
изопроцессов; исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля; исследование
остывания воды; исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока
в цепи; исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней; исследование
нагревания воды нагревателем небольшой мощности; исследование явления электромагнитной
индукции; исследование зависимости угла преломления от угла падения; исследование
зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода; исследование движения двойных звезд (по печатным материалам)
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные): при движении бруска по наклонной плоскости
время перемещения на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска; при
движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути; при затухании
колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени; квадрат среднего перемещения
броуновской частицы прямо пропорционаленвремени наблюдения (по трекам Перрена); скорость
остывания воды линейно зависит от времени остывания; напряжение при последовательном
включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе; угол
преломления прямо пропорционален углу падения; при плотном сложении двух линз оптические
силы складываются; Конструирование технических устройств: конструирование наклонной
плоскости с заданным КПД; конструирование рычажных весов; конструирование наклонной
плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением; конструирование
электродвигателя; конструирование трансформатора; конструирование модели телескопа или
микроскопа.
Астрономия.
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая физикоматематическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными
представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование
представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной
Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их
систем, а также самой Вселенной.
Курс астрономии призван способствовать формированию современной научной картины
мира, раскрывая развитие представлений о строении Вселенной как одной из важнейших сторон
длительного и сложного пути познания человечеством окружающей природы и своего места в ней.
Содержание учебного предмета .
165

Предмет астрономии. Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии
цивилизации. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов
исследования. Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия:
электромагнитное излучение как источник информации о небесных телах. Практическое
применение астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения современной
космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелио- центрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический
и сидерический (звездный) периоды обращения планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных
тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Космические лучи. Исследования Луны космическими аппаратами.
Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы астрономических
исследований; спектральный анализ. Физические методы теоретического исследования. Закон
Стефана— Больцмана. Источник энергии Солнца. Атмосфера
Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Роль магнитных полей на
Солнце. Солнечно-земные связи. Звезды: основные физико-химические характеристики и их
взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
температура различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр — светимость»
(«цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды. Гравитационные
волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной.
Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина.
Наша Галактика — Млечный Путь
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные рукава.
Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой»
массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик.
Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Обобщение и повторение (резерв).
166

Примерный перечень наблюдений.
Наблюдения невооруженным глазом
1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба.
Изменение их положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп
1. Рельеф Луны.
2. Фазы Венеры.
3. Марс.
4. Юпитер и его спутники.
5. Сатурн, его кольца и спутники.
6. Солнечные пятна (на экране).
7. Двойные звезды.
8. Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
9. Большая туманность Ориона.
10. Туманность Андромеды.
Химия.
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место
в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников. Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. Содержание базового курса позволяет раскрыть
ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации; умение
систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
167

гуманитарных наук. Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться». Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень.
Основы органической химии. Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений. Алканы. Строение
молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на примере
метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов.
Понятие о циклоалканах. Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена. Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины. Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки
и резки металлов. Применение ацетилена. Арены. Бензол как представитель ароматических
углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ полученияхимических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Применение бензола. Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение
метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
168

Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная
реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина. Фенол. Строение
молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства:
взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола. Альдегиды.
Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных альдегидов.
Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие
с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции
с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах. Сложные эфиры и
жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами.
Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна. Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии Строение вещества. Современная модель строения атома.
Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам.Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность.Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
169

давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах.Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь,
железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния.Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз
растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности. Химия и жизнь Научные
методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания. Химия и здоровье. Лекарства,
ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой
химии. Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии. Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений. Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии. Химия в строительстве. Цемент.
Бетон.Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ. Распознавание
пластмасс и волокон. Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ. Решение
экспериментальных задач на распознавание органических веществ. Идентификация
неорганических соединений. Получение, собирание и распознавание газов. Решение
экспериментальных задач по теме «Металлы». Решение экспериментальных задач по теме
«Неметаллы». Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений» Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь
между классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств. Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров. Изготовление мыла ручной работы. Химия косметических средств.
Исследование свойств белков. Основы пищевой химии. Исследование пищевых добавок. Свойства
одноатомных и многоатомных спиртов. Химические свойства альдегидов. Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов. Устранение временной жесткости воды. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы. Исследование влияния различных факторов на скорость
химической реакции. Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
170

Биология.
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных и информационных компетенций. Освоение программы по
биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными
методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы,
происходящие в живой природе.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
деятельности человека в экосистемах. На базовом и углубленном уровнях изучение предмета
«Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных
наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не
ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень.

171

Биология как комплекс наук о живой природе. Биология как комплексная наука, методы научного
познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний. Биологические системы как предмет изучения биологии. Структурные и функциональные
основы жизни Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии. Цитология,
методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной
картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки. Организм. Организм — единое целое. Жизнедеятельность организма. Регуляция функций
организма, гомеостаз. Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов. Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование. Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики. Генотип и среда.
Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на
здоровье человека. Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность. Теория эволюции Развитие эволюционных идей,
эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции
живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления
эволюции. Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика. Развитие жизни на Земле Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюции органического мира на Земле. Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство. Организмы и окружающая среда Приспособления организмов к
действию экологических факторов. Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем.
Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы. Структура
биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития. Перспективы
развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя): Использование различных
методов при изучении биологических объектов. Техника микроскопирования. Изучение клеток
растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений. Сравнение
строения клеток растений, животных, грибов и бактерий. Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука. Изучение ферментативного
172

расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках. Обнаружение белков,
углеводов, липидов с помощью качественных реакций. Выделение ДНК. Изучение каталитической
активности ферментов (на примере амилазы или каталазы). Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах. Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах. Решение элементарных задач по молекулярной биологии. Выявление
признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство их
родства. Составление элементарных схем скрещивания. Решение генетических задач. Изучение
результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы. Составление и анализ
родословных человека. Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой. Описание фенотипа. Сравнение видов по морфологическому критерию. Описание
приспособленности организма и ее относительного характера. Выявление приспособлений
организмов к влиянию различных экологических факторов. Сравнение анатомического строения
растений разных мест обитания. Методы измерения факторов среды обитания. Изучение
экологических адаптаций человека. Составление пищевых цепей. Изучение и описание экосистем
своей местности. Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. Оценка
антропогенных изменений в природе.
Физическая культура.
Программа учебного предмета «Физическая культура» создана с целью сохранения единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам
обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. В таком представлении своего содержания программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации
своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе практически со
всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень.
Физическая культура и здоровый образ жизни. Современные оздоровительные системы
физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении
творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции. Оздоровительные мероприятия по
восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях
умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры. Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
173

эффективности занятий. Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство. Формы
организации занятий физической культурой. Государственные требования к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Современное состояние физической
культуры и спорта в России. Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья. Физкультурно-оздоровительная
деятельность Оздоровительные системы физического воспитания. Современные фитнеспрограммы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение
задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений. Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег. Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта. Спортивные единоборства:
технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки. Прикладная
физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности .
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО. Учебный предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности». Программа
определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в
форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают
возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми
опасностями в современных молодежных хобби подростков.

174

Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения
и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и
соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной
службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной
деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира; знание правил и
владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера; владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим; умение
действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование
морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения
военной службы; воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам; изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны; изучение основ безопасности военной
службы, основ огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья
в период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов
радиационной, химической и биологической защиты войск и населения. Программа учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает получение знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими
предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Право»,«Экология», «Физическая культура» способствует формированию
175

целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью
и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень. Основы комплексной безопасности Экологическая безопасность и охрана
окружающей среды. Влияние экологической безопасности на национальную безопасность РФ.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды.
Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные
районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты.
Предназначение и использование экологических знаков. Безопасность на транспорте. Правила
безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций Основы
законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
характерные для региона проживания, опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и
плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля. Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции. Основы здорового образа жизни Основы законодательства Российской
Федерации в области формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни. Основы
медицинских знаний и оказание первой помощи Основы законодательства Российской Федерации
176

в области оказания первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших. Основы законодательства Российской Федерации в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения. Основы обороны государства Состояние и тенденции развития современного мира и
России. Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и
источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ.
Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС
РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение
ВС РФ. Правовые основы военной службы Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной
службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на
военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские
должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв. Элементы начальной военной
подготовки Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения. Назначение, боевые свойства и общее
устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы
и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами. Современный общевойсковой
бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при действиях в
пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по
сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя. Военно-профессиональная деятельность. Цели и
задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
177

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Основы финансовой грамотности.
Освоение содержания предмета «Основы финансовой грамотности» осуществляется с опорой на
межпредметные связи с курсами базового уровня обществознания, истории, технологии,
математики.
Личное финансовое планирование.
Содержание учебного блока.
Знакомство с курсом. Краткая характеристика изучаемого курса. Формирование понятия
человеческого капитала. Формирование знаний о применении человеческого капитала.
Принятие решений о личном финансировании. Определение целей, подбор альтернатив.
Активы и пассивы. Доходы и расходы. Составление текущего и перспективного личного
финансового бюджета. Основные источники дохода. Типичные уровни доходов и расходов в
течение жизни человека.Составление текущего личного финансового плана.
Личное финансовое планирование. Стратегия и тактика в финансовой игре.
Формы организации учебных занятий.
Урок-лекция, урок открытия новых знаний, урок актуализации знаний, комбинированный урок,
урок-обобщения, урок - деловая игра, творческая работа.
Основные виды деятельности.
Знать роль предмета «Основы финансовой грамотности», понятие «человеческий капитал»,
«деньги», их функции. Уметь объяснять, что такое потребление, что является основными
источниками доходов, распознавать свои активы и пассивы, уметь вести их учет. Знать как
составлять бюджет, уметь оптимизировать расходы. Уметь разрабатывать стратегию достижения
своих целей, создавать личный финансовый план достижения целей. Уметь работать в команде,
стремиться к сотрудничеству.
Депозит.
Содержание учебного блока.
Накопления, инфляция, причины инфляции, расчет инфляции. Депозит. Оценка рисков. Проценты
по депозитам. Преимущества и недостатки депозита. Условия и содержание депозита.
Номинальная ставка, реальная ставка, депозитный договор. Виды банковских депозитов. Банки,
банковские вклады, финансовые риски.
Формы организации учебных занятий.
Урок - открытия новых знаний, урок актуализации знаний, комбинированный урок, урок –
обобщения знаний.
Основные виды деятельности.
Знать понятия накопление и инфляции, причины инфляции. Рассчитывать инфляцию.
Знать понятие депозит. Уметь давать собственную оценку рискам, знать способы начисления
процентов по депозитам. Уметь характеризовать особенности депозита в России. Знать способы
начисления процентов по депозитам. Уметь вычислять простые и сложные проценты по депозиту,
приводить примеры виды банковских депозитов, проявлять креативность в творческой работе.
Кредит .
Содержание учебного блока.
178

Понятие кредита. Знакомство с основными характеристиками кредита. Выгода при выборе
кредита. Стоимость кредита. Вычисления по уменьшению стоимости кредита. Типичные ошибки
при использовании кредита.
Формы организации учебных занятий.
Урок - открытия новых знаний, урок актуализации знаний, комбинированный урок, урок –
обобщения, творческая работа.
Основные виды деятельности.
Знать понятие «кредит», его характеристики. Знать необходимые документы при оформлении
кредита. Научиться анализировать и сравнивать условия по кредиту в различных банках. Уметь
характеризовать особенности кредита в России, приводить собственные примеры прав и
обязанностей кредитополучателя, давать оценку изученному явлению, проявлять креативность в
творческой работе.
Расчетно-кассовые операции .
Содержание учебного блока.
Банковская система, экономические ситуации. Знакомство с выбором банковской карты. Виды
банковских карт (дебетовая и кредитная). Банковская прибыль. Основные виды банковских
процентов. Пластиковые карты. Банкоматы, мобильные банки. Применение пластиковых карт в
расчетах и платежах, различие между дебетовыми и кредитными картами. Хранение обмен и
перевод денег. Различные виды платежных средств. Формы дистанционного банковского
обслуживания. Повторение изученного по блоку. Экскурсия в банк.
Индивидуальный проект.
Программа предмета «Индивидуальный проект» для 10 – 11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
требований к результатам освоения основной образовательной программы. «Индивидуальный
проект» на уровне среднего общего образования изучается в 10-11классах, как
полидисциплинарный курс. Срок реализации программы: 2 года.
Цель:

– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально-значимой проблемы
Задачи:
– сформировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– выработать способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– продолжить формирование навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, а
также самостоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
– развитие навыков постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов;
– мониторинг личностного роста участников проектно-исследовательской деятельности;
179

Индивидуальный проект - особая форма организации образовательной деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютера) в течение учебного времени, отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
На уровне среднего общего образования роль учителя (тьютера) сводится к минимуму.
Старшеклассники сами определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему, ставят
цели и задачи своего проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты практического
использования проектного и исследовательского продукта.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ «Ключевская сош» на
уровне среднего общего образования. Исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Обучающийся сам определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
учебно-исследовательской деятельности являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Содержание учебного курса «Индивидуальный проект»
Модуль 1. Введение проектную культуру
Основные подходы к определению понятия «проект»; структура и характеристика
основных элементов проекта. Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность,
проектная культура. Типология проектов: волонтерские, социальной направленности,
бизнес- планы, проекты - прорывы. Проекты в современном мире проектирования. Цели,
задачи проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и
технология проектной деятельности.
Модуль 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта;
определение жанра проекта. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов.
Определение цели, формулирование задач. Проектный замысел. Критерии безотметочной
самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской
работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов,
исследовательских работ. Структура проекта, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
180

уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование
и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и
др.).Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого
текста.Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.Расчет календарного графика
проектной деятельности. Эскизы и модели, макеты проектов, оформлением курсовых работ.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта, курсовых работ.
Главные предпосылки успеха публичного выступления.Применение
информационных
технологий в
исследовании,
проектной деятельности, курсовых работ.
Работа в сети Интернет. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
Модуль 3. Управление завершением проектов, курсовых и исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг
выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Компьютерная
обработка данных исследования, проекта и курсовых работ. Управление завершением проекта,
курсовых работ. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта,
курсовых работ. Консультирование по проблемам проектной деятельности, по установке и
разработке поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и выводам, по
продуктам проекта, по оформлению бумажного варианта проектов.
Модуль 4. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности, курсовых работ. Рефлексия
проектной деятельности. Оформление отчетной документации. Экспертиза действий и
движения в проекте. Индивидуальный прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита
интересов проектантов. Основные положения Государственной системы стандартизации
Российской Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ «О
стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная система стандартизации.
Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное право в России
Модуль 5. Введение
Проект как тип деятельности проектная культура. Анализ итогов проектов 10 класса. Виды
проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий,
ролевой. Знакомство с примерами детских проектов. Планирование проекта. Формы продуктов
проектной деятельности и презентация проекта. Методология и технология проектной
деятельности.
Модуль 6. Мониторинг проекта Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного положения.
Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев
оценки результатов. Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой
штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение
проекта. Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Расчет календарного графика
проектной деятельности. Работа с научной литературой. Работа в сети Интернет. Оформление и
систематизация материалов. Способы и формы представления данных. Компьютерная
обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление
таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы.
Подготовка к публичной защите проекта.
Модуль 7. Управление завершением проектов, курсовых и исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта, курсовых работ.
181

Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля.
Компьютерная обработка данных исследования, проекта и курсовых работ. Управление
завершением проекта, курсовых работ. Корректирование критериев оценки продуктов проекта
и защиты проекта, курсовых работ. Организационно-консультативные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения
проекта. Предзащита проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
Модуль 8. Публичная защита результатов проектной деятельности Публичная защита результатов проектной деятельности, курсовых работ. Рефлексия
проектной деятельности.
Модуль 9. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Экспертиза действий и движения в проекте.
Индивидуальный прогресс. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
Мировая художественная культура.
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве,
полученные в МБОУ «Ключевская сош», реализующего программы начального и основного
общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории,
формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике еѐ развития в
исторической перспективе, о еѐ месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой
художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а
восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет
более качественно оценить еѐ потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле
отечественной и мировой художественной культуры как обобщѐнного опыта всего человечества
предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и
выстраивания собственного вектора развития, а также для более чѐткого осознания своей
национальной и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с
мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные
исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлѐнные в ярких образах.
Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую
составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы
обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и
интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их
личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных
приѐмов анализа произведений искусства. В содержательном плане программа следует логике
исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях
оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи,
стиля, национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны
характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура
рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даѐт возможность по достоинству
оценить еѐ масштаб и общекультурную значимость.
Содержание и художественный материал
10 класс.
Раздел 1. Художественная культура 18 века
Стилевое многообразие 17-18 веков Стили и художественные направления в искусстве.
Человек и новая картина мира характерные черты искусства маньеризма. Классицизм как
художественное воплощение идей просвещения. Происхождение термина «рококо».
Взаимопроникновение и обогащение художественных стилей. Характерные черты архитектуры
барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Лоренцо Бернини. Оформление площади
перед собором святого Петра в Риме. Архитектурные творения Ф.Б.Растрели в Санкт–Петербурге
и его окрестностях. «Дивное узорочье» московского барокко. Изобразительное искусство барокко.
Скульптура и живопись барокко, основная тематика и еѐ художественное воплощение. П.П.
Рубенс – «Король живописи». Судьба художника, основные этапы его творческой биографии.
182

Характерные особенности живописной манеры. Мифологические и Библейские сюжеты и образы
в произведении Рубенса. Классицизм в архитектуре Западной Европы. Идеи величия и могущества
империи, нашедшая образное воплощение в архитектурных сооружениях классицизма и ампира.
Характерные черты архитектуры классицизма. Создание нового типа грандиозного дворцового
ансамбля. Прогулка по Версалю. Архитектурные творения К.Рена. Собор Святого Павла.
Шедевры классицизма в архитектуре России «Архитектурный театр» Москвы (В.И.Баженов и
М.Ф.Казаков). Дом Пашкова, дворцовый ансамбль в Царицыно- лучшие творения В.И.Баженова.
Проект здания Сената в Кремле. Архитектурный облик Северной Пальмиры и его блистательные
зодчие. Здание Двенадцати коллегий Доменико Трезини, единство композиции. Адмиралтейство
Захарова. Символические скульптурные украшения Щедрина. Казанский собор Воронихина.
Изобразительное искусство классицизма и рококо. От классицизму к академизму в живописи.
Пуссен, как основоположник классицизма. Характерные черты его живописи. Мифологические,
исторические, религиозные и пейзажные темы его произведений. Реалистическая живопись
Голландии. Многообразие жанров голландской живописи и еѐ знаменитые мастера. Творчество
Рембрандта – вершина реализма. Судьба художника. Своеобразие художественной манеры,
богатство и разнообразие тематики произведений. Русский портрет 18 века. Шедевры русских
композиторов портретистов: Ф.С.Рокотова, Д.Г.Левицкого, В.Л. Боровиковского. Мастера
скульптурного портрета: Б.К.Растрелли, Ф.И.Шубин, М.И.Козловский. Музыкальная культура
барокко. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко. Создание оперных школ в
Италии и их выдающиеся мастера. Высший расцвет свободной полифонии в творчестве Баха.
Многогранность разнообразие творческого наследия композитора.Композиторы Венской
классической школы Музыка Венской классической школы – высшее выражение эстетики
классицизма. Формирование классических жанров и принципов симфонизма. .Музыкальный мир
Моцарта. Судьба композитора и основные этапы его творческой биографии. Л.В.Бетховен: путь от
классицизма к романтизму. Театральное искусство 17-18 вв. Западноевропейский театр барокко,
его особенности, цели и задачи. Золотой век французского театра классицизма, его основные
драматурги и художественные принципы. Мольер – создатель классической комедии,
бытописатель нравов современного общества Пути развития русского драматического театра.
Театр Кадетского сухопутного Шляхетного корпуса. Любительский театр Морского кадетского
корпуса.
Раздел 2. Художественная культура 19 века
Романтизм как художественный стиль эпохи конца 18 – начала 19 в. «Путь к свободе
через красоту» Национальное своеобразие романтизма в искусстве различных стран. Значение
романтизма для дальнейшего развития мировой художественной культуры. Герой романтической
эпохи в творчестве Ф.Гойи, Э.Делакруа, О.А.Кипренского и К.П. Брюллова. История глазами
романтиков. Образ моря и морякак в русском романтическом искусстве. Живопись Айвазовского
и Боголюбова. Пейзажная живопись. Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые
каритны жизни в творчестве Г.Курбе, О.Домье, художников - передвижников: И.Е.Репина,
В.И.Сурикова. Мастера реалистического пейзажа. Батальная живопись В.Верещагина. История и
реальность. Художественные искания импрессионистов. Пейзажи впечатления К.Моне. Жизнь и
Человек в произведениях Э.Дега, О Ренуара. Постимпрессионизм В Гога, Сезанна, П.Гогена.
«Порывы духа и страсти души» в театре романтизма. В.Гюго как теоретик и реформатор
театральной сцены. Э.Золя как теоретик западноевропейского театра реализма. Русский театр
второй половины 19 – первой половины 20 века. Система Станиславского. Русская музыка
романтизма. Зарождение русской классической музыкальной школы. М.И.Глинка как
основоположник русской музыкальной классики. Морские романсы Н.Гурилева. Композиторы
«Могучей кучки»: М.А.Балакирив, А.П.Бородин, М,П,Мусогкский, Н.А,Римский –Корсаков.
Многообразие творческого наследия П.И.Чайковского.
Раздел 3. Художественная культура 20 века
Русский театр романтизма и его знаменитые актѐры (П.С.Мочалов и В.А.Каратыгин).
М.С.Щепкин – выдающийся актѐр и реформатор русской театральной сцены. «Русский
национальный театр» А.Н.Островского. Особенности театра А.П.Чехова. Художественные
183

принципы символизма и его известные мастера. Символ и аллегория в искусстве. Символ и миф в
живописи. Символизм в творчестве М.А.Врубеля и В.Э.Борисова – Мусатова Модерн –
«последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых художественных форм и образов,
выработка единого интернационального стиля в искусстве. Особенности модерна в различных
видах искусства. Идеи и принципы архитектуры начала 20 в. Мастера и шедевры зарубежной
архитектуры: А.Гауди,
В.Орта, Ф.Л.Райт, О.Нимейер. Архитектурные достижения России.
Творчество Ф.О.Шежтеля. Разнообразие художественных направлений и стилей изобразительного
искусства. Фовизм А..Матисса. Кубизм П.Пикассо. Сюрреализм С. Дали.
Абстракционизм
В.Кандинского. Супрематизм К.Малевича. «Аналитическое искусство» П.Филонова. В.Татлин –
основоположник живописного конструктивизма.Традиция символизма и романтизм в творчестве
А.Н.Скрябина. Многообразие творческого наследия С.В.Рахманинова и И.Ф.Стравинского.
Творчество С.С.Прокофьева, Д.Д. Шостаковича и А.Г.Шнитке. Основные пути развития
зарубежного театра. Интеллектуальный театр Б.Шоу. Экспрессионизм
и сюрреализм на
театральной сцене. Театр абсурда. Эпический театр Б. Брехта. Творческие эксперимента п Брука.
Зарубежный театр последних лет. К.С.Станиславский и В.И.Немирович – Данченко как
основоположники русского театрального искусства. Понятие о «системе Станиславского».
Театральный авангард. Мастера современного отечественного театра. Рождение и первые шаги
кинематографа. Открытие братьев Л.иО.Люмьер. Творчество Ж.Мельса. Выдающиеся достижение
американского кино. Выразительные возможности первых шедевров немого Ч.С. Чаплина –
великий комик мирового экрана. Киноискусство А.А. Тарковского, Э.А.Рязанова. Лента Роберита
Вине «Кабинет доктора Калигари». Поиски нетрадиционных подходов Луиса Бунюэля.
Художественно-эстетические традиции Военно-морского Флота. Проведение семинарского
занятия, выполнение учебных и творческих заданий.
11 класс.
Вводный урок.
Понятие художественной культуры. Возникновение слова культура (лат. возделывание).
Культура и натура. Натура как мир природный, не зависимый от человека. Культура как
воздействие человека на натуру (природу). Материальная культура (техника), усиливающая
телесные способности человека. Интеллектуальная культура (наука) как приложение умственных
способностей человека. Художественная культура (искусство) как выражение эмоциональных
переживаний человека. Разнообразие мира искусства (архитектура, скульптура, живопись,
графика, музыка, танец, театр, кино, фото, дизайн). Изобразительные виды искусства
(архитектура, скульптура, живопись, графика).
Раздел 1. Художественная культура первобытного общества и древнейших
цивилизаций.
Искусство первобытного человека. Значение и периодизация первобытной культуры.
Причины возникновения художественного творчества. Синкретический характер искусства первобытного человека. Художественный образ как средство отражения и познания окружающего мира.
Первые художники Земли. Мир в произведениях изобразительного искусства. Эволюция пещерной
живописи в эпоху палеолита и мезолита. Наиболее популярные сюжеты: сцены охоты, военные
эпизоды и культовые церемонии. Экспрессия и динамика в изображении крупных животных.
Особенности изображения человека. Композиция в пещере Ласко (Франция) — начало
сюжетной живописи. Первые произведения скульптуры. «Палеолитические Венеры» —
обобщенные культовые образы хранительницы очага, символы плодородия. «Сражающиеся
лучники» (Арана, Испания): динамизм сцены охоты человека на оленей, разнообразие
ракурсов. Особенности художественного языка изображений в эпоху неолита. Керамическая
пластика Триполья, символическое значение декоративных узоров. Древнейшие сооружения
человечества. Зарождение архитектуры и ее связь с религиозными верованиями и
представлениями человека. Мегалитическая архитектура: дольмены, менгиры и кромлехи.
Стоунхендж (Великобритания) — выдающийся памятник мегалитической архитектуры.
Музыка, танец и пантомима. Причины возникновения музыкального творчества.
Пантомима как одна из ранних форм театрального искусства. Интонация, ритм и мелодия —
основные музыкальные элементы, сложившиеся в недрах пантомимы. Подражание звукам
природы. Музыкальный комплекс из костей мамонта (с. Мезин в Черниговской обл. в
184

Украине). Предпосылки возникновения танца. Воинственные и погребальные танцы,
связанные с магическими ритуалами, танцы-заклинания. Охотничьи маскировки, охотничьи
и тотемические пляски — основные виды театрального искусства.
Художественная культура Древней Передней Азии. Значение и важнейшие достижения
художественной культуры Междуречья. Возникновение письменности*: от пиктографии к
клинописи шумеров. Библиотека царя Ашшурба-нипала — первое в мире систематизированное
собрание книг. «Эпос о Гильгамеше» как выдающийся памятник мировой литературы (обобщение
ранее изученного). Прославление силы и могущества человека — ведущая тема искусства.
Архитектура Месопотамии. Зиккураты как символическое воплощение устройства мира. Зиккурат в городе Уре — выдающийся памятник мирового зодчества. Сводчато-арочные конструкции
(висячие сады Семирамиды). Архитектурные сооружения Вавилона (ворота Иштар).
Изобразительное искусство*. Рельефы и мозаики — главное украшение парадных залов дворцов.
Их основная тематика и назначение. Тема военного сражения и одержанной победы в мозаичном
штандарте из Ура. Искусство мелкой пластики: адоранты — изображения людей, совершающих
обряд почитания божества. Скульптура сановника Эбих-иля как пример утонченной проработки
деталей. Рельефы мемориального характера с изображением религиозных сюжетов или
исторических событий (победная стела царя Хаммурапи: ее символическое звучание и
особенности композиционного решения). Искусство ассирийских рельефов: мастерство в
изображении человека и животного (композиция «Большая охота на львов»). Развитие традиций
ассирийского рельефа в скульптуре Древнего Ирана. Музыкальное искусство*. Особая роль
храмовых музыкантов-жрецов в жизни общества. Основное назначение музыки — доставлять
наслаждение богам и царям, утешать души верующих. Популярные музыкальные инструменты
(арфа, барабан, тарелки, двойной гобой, продольные флейты). Арфа в виде головы быка —
замечательное произведение искусства.
Искусство Древнего Египта. Мировое значение египетской цивилизации. Периодизация
искусства Древнего Египта. Пирамиды — «жилища вечности» фараонов. Возведение пирамид —
главное архитектурное достижение эпохи Древнего царства. Отражение в них представлений об
устройстве Вселенной, веры египтян в загробную жизнь и божественную силу фараона. Пирамиды
Хеопса, Хефрена и Микерина — выдающиеся памятники мирового зодчества. Назначение
пирамид, история их возведения и исторические свидетельства. Скальные гробницы и храмы
Среднего и Нового царства. Заупокойные храмы-святилища бога Амона-Ра. Архитектурные
комплексы в Карнаке и Луксоре, особенности их внешнего и внутреннего облика. Оформление
фасада пилонами, высокими обелисками, статуями фараона, гипостильный зал, капители колонн,
фресковые и рельефные изображения. Скальный храм царицы Хатшепсут, особенности его
внешнего облика (широкие террасы, пологие пандусы, белая колоннада портиков). Аллея сфинксов и обелисков. Богатство и изысканность внутренней отделки храма. Архитектурные
сооружения Позднего царства. Храм бога Гора в Эдфу — выдающийся памятник египетского
зодчества. Особенности внешнего и внутреннего облика святилища. Скульптурные памятники.
Назначение скульптуры, ее связь с культом умерших (обряд мумификации), строгая
подчиненность канону. Характерные особенности египетской пластики (фризовое построение
композиции, строгость линий и четкость контура, обобщенность объемов, знаковая выразительность силуэтов).Особенности изображения бога, фараона и человека. Статуя фараона
АменемхетаIII как пример канонического воплощения образа фараона. Человек во власти фараона
(скульптурный портрет писца Каи). Мастерство в передаче портретного сходства и
индивидуальных черт в деревянной скульптуре царского сановника Капера («Сельского
старосты»). Шедевры круглой скульптуры: парный портрет царевича Рахотепа и его жены
Нофрет. Рельефы и фрески. Их назначение, расположение регистрами, символическая раскраска
— характерные особенности композиций. Наиболее популярные сюжеты: сцены из загробной
жизни, бальзамирование и оплакивание умерших, обряды при погребении, торжественное
подношение даров. Сцены из повседневной трудовой жизни египтян. Картины пиров и
развлечений правителей. Пейзажи с животными и растениями. Сокровища гробницы
Тутанхамона. Открытие английского археолога Г. Картера. Художественные достижения
амарнского периода. Рельеф «Поклонение богу солнца Атону», образ Аменхотепа IV.
Скульптурный портрет царицы Нефертити — символ вечной красоты и обаяния. Предметы
185

декоративно-прикладного искусства в гробнице Тутанхамона. Золотая маска фараона —
прославленный шедевр мирового искусства. Музыка, театр и поэзия*. Картины музыкальной
жизни в настенных изображениях и поэтических произведениях. Барельефы и фресковые росписи
с группами арфистов, флейтистов, танцоров и певцов. «Песнь арфиста» в переводе А. А. Ахматовой. Наиболее популярные музыкальные инструменты (арфы, флейты, систры и барабаны).
Особая роль профессиональных музыкантов в жизни древнеегипетского общества.
Художественная культура Мезоамерики. Значение художественной культуры народов
Центральной и Южной Америки, ее оригинальный и самобытный характер. Утверждение
могущества и неличия священного божества, культ предков, прославление военных побед,
правителей и верховной инати — главные темы искусства. Художественная культура
классического периода. Важнейшие достижения культуры ольмеков: культовые центры,
ступенчатые пирамиды, каменная скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства,
иероглифическая письменность, ритуальный календарь. Каменные головы — всемирно известные
произведения скульптуры ольмеков, их культовый характер и мастерство исполнения. Период
расцвета города Теотиукана (Центральная Америка). Пирамида Солнца как монументальное
архитектурное сооружение. Искусство ацтеков. Архитектура Теночтитлана (Мехико), дворцы
ацтекских правителей и главный храм верховного бога войны. Монументальная скульптура и ее
условный характер. Статуя Коатли-куэ — богини земли и весеннего плодородия. Погребальные
маски ацтеков, реализм в передаче лиц. Произведения мелкой пластики и ювелирного искусства.
Художественная культура майя. Достижения архитектуры: величественные пирамиды и дворцы.
Многообразие архитектурных форм: астрономические обсерватории, ритуальные площадки для
игры в мяч, колоннады, лестницы, триумфальные арки и стелы. Дворцовый комплекс в городе
Паленке (полуостров Юкатан) и его главные украшения — дворец и ступенчатая пирамида
Надписей. Шедевры декоративного убранства и их символический смысл. Характерные черты
изобразительного искусства. Строгое следование канону. Памятники , скульптуры, уникальные
фресковые росписи, произведения декоративно-прикладного искусства, резьба по дереву, кости и
перламутру (по выбору).Художественная культура инков. Древнейшие легенды о возникновении
империи инков. Пирамиды как место коллективных захоронений. Храм Солнца — выдающееся
сооружение инкского периода. Техника возведения храма, его декоративное убранство, святилище
божества. Достижения скульптуры. Рельеф на Вратах Солнца в Тиауанако. Произведения
керамики и ювелирного искусства.
Раздел 2. Художественная культура Античности.
Эгейское искусство. Истоки крито-микенской культуры и ее значение. Эгейское искусство
— «прекрасная прелюдия» греческой художественной культуры. Шедевры архитектуры.
Кносский дворец — выдающийся памятник мирового зодчества. Отсутствие четкой планировки,
симметрии, свободное сочетание архитектурных форм. Деревянные колонны — главное
украшение дворца. Необычность их форм, особенности окраски. Львиные ворота в Микенах, их
внешний облик, использование «циклопической» кладки, символические рельефные изображения.
Фрески Кносского дворца. Излюбленные сюжеты торжественных церемоний и религиозных
процессий, игры и развлечения детей, театральные представления и акробатические танцы.
Красочность палитры, динамика композиций, тонкий художественный вкус и чувство меры.
«Парижанка», «Дельфины», «Игра с быком» — прославленные шедевры фресковой живописи.
Вазопись стиля Камарес. Техническое совершенство, необычность и разнообразие форм,
оригинальность орнамента и живописного рисунка. Поэтическая интерпретация сюжетов в
стихотворении В. Я. Брюсова «Эгейские вазы». Ограничение в использовании цветов. «Морской
стиль» в вазе «Осьминог». Значение эгейского искусства и его вклад в сокро-нищницу мировой
художественной культуры.
Архитектурный обликДревней Эллады. Архитектура архаики: греческая ордерная система*. Становление демократических городов-государств и их влияние на развитие храмового
зодчества. «Прочность, польза и красота» (формула Витрувия) — главные принципы греческих
архитекторов. Создание ордерной системы и ее воплощение в культовых сооружениях.
Архитектура классики: афинский Акрополь. «Век Перикла— золотой век Афин». Акрополь —
общественный и культурный центр греческого государства. Асимметричность композиции
ансамбля. Пропилеи: архитектурный облик и назначение. Храм Ники Аптерос. Статуя Афины
186

Парфенос (скульптор Фидий) как одно из величественных украшений Акрополя. Парфенон —
архитектурный центр афинского Акрополя (мужественная красота и благородство пропорций).
Скульптурные украшения, фризы, раскраска храма. Храм Эрехтейон — главное святилище
Акрополя, его сложная асимметричная планировка, скульптуры кариатид. Театр Диониса — место
для театрализованных представлений из жизни богов и людей (обобщение ранее изученного).
Архитектура эллинизма. Пергамский алтарь. Особенности развития архитектуры в эпоху эллинизма. Создание величественных ансамблей, грандиозных памятников и новых типов
общественных сооружений (библиотек, мусейонов, гимнасий). Возведение «чудес света» —
Мавзолея в Галикарнасе, Колосса Родосского и Фаросского маяка. Слияние восточных и античных
традиций как отличительный признак архитектуры эллинизма. Монументальный характер
Большого алтаря Зевса в Пергаме, его назначение и особенность композиции. Скульптурное
убранство, его основная тематика и мастерство художественного воплощения. Изобразительное
искусство Древней Греции. Скульптура и вазопись архаики. Куросы и коры. Искусство вазописи.
Скульптурные фигуры «архаических Аполлонов» как воплощение мужского идеала красоты,
молодости и здоровья. Повторяемость поз, отсутствие индивидуализации образов. Женские
фигуры кор — воплощение изысканности и утонченности. Однообразие и статичность поз, оригинальность причесок и орнаментальных узоров одежды. Неразгаданная тайна загадочных
улыбок. Искусство вазописи. Амфора из Дипилона — древнейшее произведение искусства, его
назначение, особенности орнаментальных росписей. Развитие понятия о «геометрическом» стиле.
Чернофи-гурная и краснофигурная вазопись, техника нанесения рисунка, наиболее популярные
сюжеты. Эксекий — крупнейший мастер чернофигурной керамики, интерес художника к
мифологическим сюжетам и образам. Ваза с изображением Ахилла и Аякса, играющих в шашки.
Евфроний и Дурис — выдающиеся мастера краснофигурной живописи. Изобразительное
искусство классического периода. Искусство вазописи краснофигурного стиля. «Прилет первой
ласточки» Евфрония как совершенный образец краснофигурной живописи. Расцвет искусства
скульптуры (мастерство в передаче портретных черт и эмоционального состояния человека).
Идеал физической силы и духовной красоты Человека в творениях Мирона («Дискобол»).
«Дорифор» — скульптурный «канон» Поликлета. Творения Прак-сителя («Афродита Книдская»),
Лисиппа («Геракл, борющийся со львом») и Леохара («Аполлон Вельведерский») — по выбору.
Скульптурные шедевры эллинизма. Новизна тем, трагическая и экспрессивная трактовка классических сюжетов и образов. Скульптура крылатой богини победы Ники Самофракийской,
мастерская передача естественного порыва движения, чувство экспрессии. Скульптурная группа
«Лаокоон с сыновьями» Агесандра, Афинодора и Полидора. Героическая борьба человека с
роковыми обстоятельствами как основа сюжета.
Архитектурные достижения Древнего Рима. Архитектура периода Римской республики.
На форумах Древнего Рима. Форум — молчаливый свидетель былого великолепия «вечного
города» Рима, центр деловой и общественной жизни. Причины асимметричной планировки
главной площади. Колонна Траяна — величественный памятник, призванный прославить мощь
государства и императора. Военные походы в рельефных изображениях. Храм Весты на Бычьем
рынке. Шедевры архитектуры эпохи Римской империи. Водопроводы-акведуки, огромные
каменные мосты и дороги — вершина инженерных сооружений. Аппиева дорога, ее бытовое и
стратегическое назначение. Колизей. Величественная зрелищная постройка Древнего Рима.
Внешний архитектурный облик сооружения (четыре яруса сводчатых арок, пилястры, колонны
трех ордеров, скульптурные украшения). Организация внутреннего пространства амфитеатра, его
величие и грандиозность масштабов. Дальнейшая историческая судьба Колизея. Пантеон — «храм
всех богов». Грандиозность купольного перекрытия. Основные элементы, определяющие внешний
облик храма. Богатство и изысканность его внутренней отделки (глубокие ниши, пилястры,
кессоны, особенности освещения).Триумфальные арки и общественные сооружения. Арка
императора Тита, ее внешний облик, сюжеты рельефных композиций. Термы — неотъемлемая
часть городской жизни, место отдыха и развлечений. Термы императора Каракаллы.
Изобразительное искусство Древнего Рима. Римский скульптурный портрет — одно
из главных достижений римской художественной культуры (обобщение ранее изученного).
История создания римского скульптурного портрета и его эволюция. Портретное сходство,
сложность соотношений между физическим и внутренним миром человека. Повышенный интерес
187

к личности государственной и общественной. Статуи императора и полководца Августа,
императоров Марка Аврелия и Каракаллы. Реалистические портреты простых людей
(«Сириянка»). Фресковые и мозаичные композиции Рима, Помпеи и Геркуланума (по выбору).
Великолепие декоративных композиций, богатство сюжетов, разнообразие художественных
приемов. Фресковые композиции виллы Мистерий в пригороде Помпеи. Праздничные шествия в
честь бога Диониса. Изображение танцовщиц, пейзажные зарисовки, жанровые и бытовые сцены.
Искусство римской мозаики, его особая популярность. Мозаичная картина «Битва Александра
Македонского с персами», мастерство в передаче общей атмосферы боевого сражения и индивидуальных черт главных персонажей.
Ораторское искусство, театр и музыка Античности. Ораторское искусство
Античности. Сократ. Платон. Аристотель. Рождение греческого театра (обобщение ранее
изученного).Трагики и комедиографы греческого театра. Эсхил — «отец греческой трагедии».
Особое внимание к развитию драматического действия, введение третьего актера, неизменность
характеров героев. Жизнь богов, наделенных правом вершить судьбы людей, — главная тема
творчества Эсхила. Основные произведения драматурга. Трагедии Софокла и их отличительные
особенности: увеличение количества исполнителей, сокращение хоровых партий, изобретение
театральных декораций. Внимание к изображению внутреннего мира героев такими, «какими они
должны быть». Лучшие произведения Софокла. «Философ на сцене» — Еврипид, огромное творческое наследие драматурга. Новаторство в области драматургической и театральной техники.
Интерес автора к миру человеческих страстей и острых психологических переживаний.
Современное звучание мифологических сюжетов. Изображение людей такими, «какие они есть» в
действительности. Комедийное творчество Аристофана, его сатирический и обличающий смех.
Герои комедий — воспитатели афинского общества. Театральное и цирковое искусство Древнего
Рима. Грандиозность театральных представлений, состязаний гладиаторов, укрощение диких
зверей. Искусство актеров пантомимы. Искусство катарсиса. Роль актера в жизни римского
общества. Цирковые представления, их особая зрелищность и экзотичность (обобщение ранее
изученного).Музыкальное искусство Античности. Греческие мифы о рождении музыки
(обобщение ранее изученного). Особое значение музыки в жизни общества. Музыка как
важнейшее средство воспитания и воздействия на нравственный мир человека. Аэды и рапсоды —
странствующие певцы-сказители эпических преданий, воспевающие подвиги героев и деяния
богов. Хоровая и сольная, гражданская и военная лирика — основа для создания музыкальных
произведений. Популярные музыкальные инструменты (формингс, лира, кифара, флейта Пана и
авлос). Роль музыки в античной трагедии и комедии. Музыкальная культура Древнего Рима.
Греческое влияние и проникновение музыки Востока — причина возникновения разностильного
сплава музыки. Основное назначение музыки: пробуждение «изнеженных чувств», создание
праздничного настроения и веселья. Особая роль учителей музыки и танцев в римском обществе.
Популярность музыкальных состязаний поэтов, певцов и кифаредов. Теснейшая связь музыки и
поэзии, возникновение жанров триумфальных, застольных, свадебных и поминальных песен. Роль
духовых оркестров, сопровождающих военные походы римлян.
Раздел 3.Художественная культура Средних веков.
Мир византийской культуры. Значение культуры Византийской империи для русской
культуры. Следование античным традициям, пролог к развитию средневековой культуры.
Духовная основа многонациональной культуры. Достижения архитектуры. Сочетание элементов
античного и восточного зодчества. Базилика, ее назначение, устройство, характерные черты внешнего и внутреннего облика. Понятие о крестово-купольном типе храма. Собор Святой Софии в
Константинополе. История создания, особенности внешнего архитектурного облика, внутреннее
убранство храма. Мерцающий свет мозаик. Использование античной технологии и разработка
собственных оригинальных способов ее создания. Основные темы и сюжеты, их глубокий
символический смысл. Мозаики Равенны в церкви Сан Витали. Мозаики с изображением
императора Юстиниана и императрицы Феодоры. Особенности композиции, символика цвета,
принцип зеркальной симметрии.
Византийская духовная культура. Искусство иконописи. История происхождения икон,
период иконоборчества. Роль Иоанна Дамас-кина в утверждении искусства иконописи. Фронтальность изображения, строгая симметрия по отношению к центральным образам, символика
188

цвета. Каноническое изображение Христа и Богоматери. «Владимирская Богоматерь» —
прославленный шедевр мирового искусства, «несравненная, чудесная, извечная песнь
материнства». История создания и последующая «жизнь» иконы (обобщение ранее изученного).
Музыкальная культура. Сила эмоционального ноздействия церковной музыки на человека. Тропари и стихиры как основные виды церковного пения. Музыкально-поэтические импровизации на
библейские сюжеты. Жанр гимнов, его широкое распространение. Канон - музыкальнопоэтическая композиция, особенности ее исполнения и построения. Введение нотного письма.
Архитектура западноевропейского Средневековья. Жизнь средневекового города.
Возрождение античных архитектурных традиций, создание романского и готического стилей
зодчества. Романский стиль архитектуры. Связь средневекового зодчества с традициями римской
и византийской архитектуры. Суровый и строгий облик сооружений романского стиля, отсутствие
декоративного убранства, арочная форма дверных и оконных проемов, использование
перспективных порталов, преобладание вертикальных и горизонтальных линий. Основные типы
архитектурных построек: монастырские храмы, феодальные замки, городские укрепления и жилые
дома. Базилика — господствующий тип храма, его структура, особенности освещения.
Архитектурный ансамбль в Пизе (Италия) — крупнейший памятник романского зодчества. Замки
феодалов — оборонительные сооружения и важнейшие центры средневековой культуры. Особые
требования к выбору ландшафтной среды. Структура замка, сложность его планировки.
Архитектура готики. Основные периоды в развитии готической архитектуры. Готические
соборы— центр общественной и духовной жизни средневекового города. Идея каркасного
перекрытия зданий: система стрельчатых арок (нервюр), аркбутанов и контрфорсов. Характерные
особенности оформления фасадов, богатство и разнообразие их декоративного убранства.
Подчеркнутая вертикальность членений архитектурных форм, легкость и динамичность
конструкций (обобщение ранее изученного). Собор Нотр-Дам в Париже — шедевр мировой готики. Своеобразие готического стиля в архитектурных сооружениях Германии. Собор в Кельне,
внешние контрасты вертикальных ритмов.
Изобразительное искусство Средних веков. Условный характер изобразительного
искусства, его зависимость от церковного влияния. Линейные и плоскостные начала, отсутствие
перспективы, разномасштабность фигур. Библейские сюжеты и образы — основа живописных
композиций. Скульптура романского стиля. Возрождение круглой скульптуры, стремление к
подчинению человеческих фигур архитектурным формам собора. Орнаментальные изображения
диковинных и полуфантастических существ. Скульптура Королевского портала собора Нотр-Дам
в Шартре (Франция) — вершина романского изобразительного искусства. Композиция «Христос
во славе», ее символическое звучание. Скульптура готики, ее теснейшая связь с архитектурой.
Преобладание религиозной тематики, обращенность к духовному миру средневекового человека.
Удлиненность пропорций, симметричность форм, естественность и непринужденность поз,
скользящие движения драпировок (обобщение ранее изученного). «Всадник» собора в Марбурге.
Сцены Священного Писания в скульптуре Реймского собора. «Встреча Марии и Елизаветы»,
глубокое проникновение в мир чувств и переживаний. Искусство витража. Техника витражной
живописи, ее основное назначение. «Роза» — излюбленный орнамент витражных окон готики.
Витражный ансамбль Шартрского собора (Франция). Композиция «Богоматерь в облике царицы с
младенцем Христом на коленях», ее ликующе-торжественный характер, богатство и красочность
колорита (обобщение ранее изученного).
Театр и музыка Средних веков. Литургическая драма, ее возникновение и популярность в
Средние века. Популярные сюжеты: евангельские повествования о рождении Христа, злодействе
Ирода и Воскресении Христа. Зрелищность театрального действа, использование технических
приспособлений. Условный характер литургической драмы «Шествие Добродетелей». Причины
переноса сценического действа из храма на улицы города. Использование церковной музыки,
авторских ремарок и вставок-диалогов. Смешение трагического и комического. Миракли,
моралите и мистерии как основные виды религиозных представлений. Средневековый фарс,
причины его возникновения и дальнейшие пути развития. Картина П. Брейгеля «Битва Масленицы
и Поста» как художественное воплощение главного сюжета средневекового фарса. Отношение
церковных властей к комическим представлениям, высмеивающим недостатки и пороки общества.
Фарс «О чане», его остроумное комедийное начало и глубокий поучительный смысл. Достижения
189

музыкальной культуры. Высокая духовность и аскетический характер средневековой музыки.
Понятие о григорианском хорале. Мелодический склад и особенности его исполнения. Псалмодия
как один из древнейших видов григорианского пения. Роль и значение органной музыки в церковном богослужении. Появление и развитие многоголосия, его основные жанры (кондукт и мотет). Появление первых профессиональных композиторов. Музыкально-песенное творчество
трубадуров, труверов и миннезингеров. Связь с французскими народными традициями,
анонимность авторства. Разнообразие жанров песенного творчества (альба, пасторали, песни
крестоносцев, диалоги, плачи, танцевальные баллады). Главная тематика песен: рыцарское
воспевание Прекрасной Дамы, любовь и измена, расставание влюбленных, радость любви,
очарование весенней природы. Изысканность, тонкий художественный вкус в сочинении слов и
музыки. Творчество трубадура Бертрана де Вентадорна и миннезингера Тангейзера (по выбору).
Архитектура Киевской Руси. История развития художественной культуры средневековой
Руси: ее теснейшая связь с языческой культурой и важнейшими историческими событиями.
Развитие и творческое переосмысление художественных традиций Византии и Западной Европы.
Создание самобытных памятников как результат интенсивных духовных и художественных
поисков ее творцов. Мировое значение древнерусского искусства. Архитектура Киевской Руси.
Свидетельства митрополита Иллариона об архитектурном облике Киева — «матери городов
русских». Золотые ворота — парадный въезд в город. Собор Святой Софии — главное сооружение
Киевской Руси, его внешний и внутренний облик. Основные черты древнерусского зодчества.
Высокий уровень строительной техники, оригинальность решения архитектурных задач, простота
и благородство форм, богатство внутренней отделки. Широкое распространение на Руси крестовокупольного типа храма. Зодчество Великого Новгорода и его характерные особенности: суровое
величие, строгая простота и л симметричность объемов. Смешанная кладка из местного камня и
плинфы, одно- и пятиглавие луковичной и шлемовидной формы куполов, трехлопастное
завершение фасадов, декоративное украшение барабанов, великолепие и пышность интерьеров.
Храм Святой Софии как ярчайший образец новгородского зодчества периода Киевской Руси.
Изобразительное искусство Киевской Руси. Мозаики и фрески Киевской Софии.
Следование византийскому канону, выработка собственного стиля. Прославление «небесной и
земной» церкви, божественности княжеской власти — главные темы мозаик и фресковых
росписей. Мозаичное изображение Богоматери Оранты. Спокойный, торжественный лик,
покровительствующий жест рук как олицетворение заступничества и защиты. Фресковые росписи
Софийского собора, их религиозное и светское содержание. Искусство иконописи XI—XII вв.
Общий характер изображений (монументальность, лаконизм, обобщенность, особая величавость и
мощь). Икона «Святые апостолы Петр и Павел» (из Софии Новгородской) — один из лучших
образцов иконописи. Иконы «Спас Нерукотворный» и «Ангел Златые Власы» (смиренная
кротость, благородство и выразительность образов, идеальная симметрия, лаконичная
сдержанность в подборе колорита, использование светотени).
Развитие русского регионального искусства. Ослабление власти киевского князя и
дробление Древнерусского государства на мелкие и удельные княжества. Искусство периода
феодальной раздробленности. Искусство Великого Новгорода. Усиление демократических
тенденций и создание самобытного искусства. Церковь Спаса Преображения на Нередице —
яркий памятник новгородского зодчества. Характерные особенности композиции, сдержанность и
простота оформления фасадов, объемно-пространственное решение интерьера. Шедевры
фресковых росписей. Новый тип церкви Рождества Богородицы в Перыни, Спаса Преображения
на Ковалеве, Федора Стратилата на Ручью, Спаса Преображения на Ильине улице, Петра и Павла в
Кожевниках (по выбору).Формирование Новгородской школы иконописи. Творчество Феофана
Грека. Отличительные черты художественного стиля: энергичная и стремительная манера письма,
мастерство колорита, использование светотени, объемность изображения. Неудержимый порыв
страстей, суровый, грозный аскетизм образов столпников и отшельников. Изображение старца
Макария Египетского. Печать страдания, сомнения и отчаяния, мольба, скорбь и надежда, запечатленные в его облике. Искусство Владимиро-Суздалъского княжества. Характерные
особенности храмового строительства. Внешний и внутренний облик Успенского собора во
Владимире, особенности оформления фасада. Храм Покрова Богородицы на реке Нерль — шедевр
мирового зодчества, «чудо русского искусства». Простота и благородство пропорций,
190

динамичность и асимметрия внешнего облика, изящество и красота декоративного убранства.
Икона «Дмитрий Солун-ский» — суровый образ христианского святого и мученика. Творения
владимирских резчиков по камню, их стремление выразить собственное отношение к миру и
красоте природы. Декоративное убранство Дмитриевского собора во Владимире. Основные
сюжеты белокаменной резьбы, мастерство скульптурных украшений.
Развитие русского регионального искусства. Искусство Московского княжества. Рост и
усиление Москвы в годы правления Ивана Калиты. Консолидирующая роль Москвы в развитии
русской культуры. Начало каменного строительства. Возведение белокаменного Кремля. Расцвет
московской школы живописи. Творчество Андрея Рублева. Жизненные этапы и творческие вехи
Андрея Рублева. Создание первого русского иконостаса в Благовещенском соборе Московского
Кремля. Росписи Успенского собора во Владимире (образ трубящего ангела, иконы деисусного
чина). Глубина и возвышенное благородство образа «Спаса в Силах». Росписи Троицкого собора
Троице-Сергиева монастыря и собора Саввино-Сторожевского монастыря в Звенигороде.
«Звенигородский Спас» — одно из проникновенных произведений художника. «Троица» как
выражение идеалов Добра и Справедливости, Любви и Согласия. Особенности композиции и
символика цвета (обобщение ранее изученного).
Искусство единого Российского государства. Искусство периода образования государства.
Создание архитектурно-художественного ансамбля Московского Кремля. Успенский собор —
главное украшение «первопрестольной» и образец для возведения соборных храмов. Новизна
архитектурного решения итальянского зодчего Аристотеля Фиораванти. Храмы Соборной
площади Московского Кремля. Становление общерусского стиля в изобразительном искусстве.
Мир высокой духовности, торжество добра и идеала в творчестве Дионисия. Художественное
значение фресковых росписей храма Рождества Богоматери в Ферапонтовом монастыре.
Праздничность и нарядность композиции «О Тебе радуется», восторженное прославление
Богоматери.
Искусство периода утверждения русской государственности. Москва (Третий Рим) как
центр христианского мира. Присоединение новых земель, рост городского строительства, поиск
новых архитектурных решений. Москва — крупнейший центр общерусской культуры.
Покровский собор (храм Василия Блаженного) — архитектурная жемчужина Москвы. Создание
нового типа каменного шатрового храма. Церковь Вознесения в Коломенском как одно из высших
достижений русских зодчих. Основные направления в развитии изобразительного искусства
(Годуновская и Строгановская школы живописи).Искусство России на пороге Нового времени.
XVII век — эпоха крутого перелома в отечественной истории и развитии художественной
культуры. Вопрос о канонизации культового зодчества. Возведение Теремного дворца в
Московском Кремле. Характерные особенности архитектуры XVII в. на примере московских
церквей Троицы в Никитниках и Покрова в Филях. Мастерство деревянного зодчества на примере
сооружений северных земель и дворца царя Алексея Михайловича в Коломенском. Изменения в
изобразительном искусстве и их отражение в творчестве Симона Ушакова. Искусство парсуны.
Театр и музыка Древней Руси. Возникновение профессионального театра. Народное
творчество, праздники и обрядовые действа — истоки русского театра. Общий характер первых
придворных постановок. Школьный театр и творчество Симеона Полоцкого. Театр Димитрия
Ростовского. Музыкальная культура. Языческие и христианские традиции музыкальной культуры,
следование византийскому канону. Музыка как составная часть церковного богослужения.
Хоровые песнопения, посвященные церковным праздникам и житиям святых. «Слаженность и
доброчинство» — главные принципы церковного песнопения. Знаменный распев — основа
древнерусского певческого искусства. Светская музыка, наиболее популярные музыкальные
инструменты. Искусство колокольных звонов (обобщение ранее изученного). Скоморохи — странствующие актеры и музыканты, их особая роль в развитии русской музыкальной культуры (обобщение ранее изученного).
Раздел 4.Художественная культура средневекового Востока.
Художественная культура Индии. Самобытность и неповторимость художественной
культуры Индии. Шедевры архитектуры. Ступа — один из древнейших типов культовых
сооружений буддизма. Ступа в Санчи, ее назначение и символический смысл. Синтез архитектуры
и пластики, нашедший поглощение в общей композиции ансамбля. Основные сюжеты рельефов и
191

круглой пластики. Пещер-пи о храмы для моления (чайтьи) как культовые сооружения буддизма.
Чайтья в Карли, особенности оформления фасада. Храмовое строительство, южный и северный
тип индийского храма. Храм Кай-ласанатха (Шивы) в Эллоре — шедевр мирового скального
зодчества. Уникальность композиционного решения, богатство и роскошь скульптурного убранства. Изобразительное искусство. Мастерство индийских художников. Росписи в пещерных
храмах Аджанты — прекрасный синтез архитектуры, скульптуры и живописи. Эпизоды из жизни
Будды и джайтаки — главные темы изобразительного искусства. Юноша с голубым цветком
лотоса. Миниатюрная живопись Индии — иллюстрации буддийских книг и индийского эпоса
«Махабхарата» и «Рамаяна». Богатство оттенков, точность и четкость рисунка, утонченность
художественного вкуса. Музыка и театр. Роль и значение музыки в жизни индийского общества.
Возникновение и развитие музыкальной культуры. Рага — основа индийской музыки, результат
обработки народных мелодий. Особенности исполнения, соотнесенность с чувствами и
переживаниями человека. Понятие о суточном цикле раг. Вина и ситар — наиболее популярные
музыкальные инструменты. Трактат «Натьяшастра» о происхождении театрального и танцевального искусства. Народные предания и легенды, героические подвиги королевских мудрецов
— основа сюжетов театральных представлений. Спектакль как единство музыки, пения и танца.
Искусство индийского танца.
Художественная культура Китая. Значение и уникальный характер китайской художественной культуры. Шедевры архитектуры. Характерные особенности китайского зодчества,
его органическая связь с окружающей природной средой. Типичные архитектурные сооружения:
монастыри, пещерные храмы и пагоды и роскошные дворцовые комплексы императоров. Великая
Китайская стена — шедевр мирового зодчества. Грандиозность ее масштабов и величественная
простота. Мемориальная башня-пагода, простота и оригинальность ее внешнего облика. Пагода
Даяньта — шедевр мирового зодчества. Буддийские пещерные храмы (монастырь Юньган).
Деревянные павильоны каркасной конструкции как основная форма культовых и жилых зданий в
Китае. Ансамбль императорского дворца в Пекине (Запретный город). Храм Неба. Садовопарковое искусство. Изобразительное искусство*. Скульптура Китая. Характерные особенности
китайской скульптуры. Погребальный комплекс в провинции Шэньси. «Терракотовое» войско
императора, реализм и экспрессия, разнообразие движений и поз. Сцены из придворной жизни в
пластике погребального ансамбля близ Сианя. Мастерство изображения животных, реальность и
фантастичность образов. Теснейшая связь скульптуры с буддийской религией. Скульптурные
изображения Будды и святых (бодисатв). Статуя Будды Вайрочаны в монастыре Лун-мэнь —
величественный символ буддизма. Жанры китайской живописи. Техника выполнения живописных
произведений. Органичное слияние поэзии и живописи. Многообразие жанров: пей-иаж («горы —
воды», «цветы — птицы»), портрет, историко-бытовая живопись. Характерные особенности
пейзажной живописи (обобщение ранее изученного). Картина Ма Юаня «Утки, скала и мейхуа»,
передача радостного ощущения весеннего дня и безмятежного покоя. Изображения буддийских
святых, исторических и государственных деятелей, знаменитых людей — главные темы
портретной живописи. Портрет поэта Ли Бо художника Лян Кая как обобщенный образ-символ
творческой личности. Пекинская музыкальная драма (обобщение ранее изученного).
Искусство Страны восходящего солнца (Япония). Своеобразие и неповторимость
искусства Японии (обобщение ранее изученного).Шедевры архитектуры. Следование китайским
традициям зодчества, выработка собственного стиля архитектуры. Буддийский монастырь
Хорюдзи в городе Нара как первая из сохранившихся деревянных построек. Золотой храм и
пагода, их строение, особенности внешнего и внутреннего облика. Золотой павильон в Киото —
классический образец японской архитектуры. Оборонительный замок в Химед-зи близ Кобе
(«Замок Белой цапли»), сложность его планировки, легкость и изящество внешнего облика.
Садово-парковое искусство. Истоки возникновения и разнообразие типов: сад деревьев, сад
камней и сад воды. Символическое звучание элементов садово-паркового искусства. Сад камней
Рѐандзи в Киото — символическое воплощение философской идеи строения мира, своеобразная
модель Вселенной (обобщение ранее изученного).Изобразительное искусство*. «Укиѐ-э» — одно
из самых значительных явлений в изобразительном искусстве. Сиюминутность мгновения, едва
заметная смена чувств и эмоций в жизни природы и человека — главная задача японских
художников. Разнообразие тем и сюжетов. Особый тип женской красоты в произведениях
192

Китагава Утомаро. «Огия Ка-сен», художественные особенности создания образа. Его особая
выразительность и одухотворенная поэтичность. Серия картин Кацусико Хокусая «36 видов
Фудзи» (обобщение ранее изученного). Мастерство Андо Хиросигэ в передаче атмосферных
эффектов снега, тумана и дождя. Серия гравюр «53 станции Токайдо». Скульптура нэцкэ, ее
традиционное назначение. Мастера нэцкэ — истинные психологи, тончайшие ювелиры и
настоящие художники. Изысканность форм, утонченность исполнения, лаконизм и максимальное
выражение красоты и благородства материала. Главные темы: изображение людей, животных и
птиц, цветов и экзотических растений, отдельных предметов. Портрет поэтессы Комати резчика
Сюдза-на, глубокое проникновение во внутренний мир героини.
Художественная культура исламских стран. Исторические корни и значение искусства
ислама. Шедевры архитектуры. Типичные архитектурные сооружения: мечети, минареты,
медресе, мавзолеи, дворцы, караван-сараи, крытые рынки. Строение мечети, особенности
оформления фасада. Соборная мечеть в Кордове (Испания). Медресе как одна из разновидностей
мечети. Медресе Улугбека и Шир-Дор в Самарканде (Узбекистан) — жемчужины архитектуры
Средней Азии. Минарет — характерный символ мусульманского зодчества. Оригинальность форм
и неповторимость внешнего облика. Ми-марет аль-Мальвия (Сирия). Дворец Альгамбра (Испания), его принадлежность к мавританскому стилю архитектуры, сложность композиционного
решения дворцового ансамбля, богатство и изысканность интерьеров. Мавзолей Тадж-Махал в
Агре (Индия) — выдающийся шедевр мирового зодчества. Особенности изобразительного
искусства*. Основные виды: орнамент, каллиграфия, книжная миниатюра. Арабеска как одна из
ранних форм орнаментального искусства. Использование линейно-геометрических узоров,
растительных мотивов изображений животных, птиц и фантастических существ. Богатство
красочной палитры, особая интенсивность света в произведениях восточного орнамента. Искусство каллиграфии. Характерные особенности арабского письма. Куфическое письмо.
Мастерство книжной миниатюры (обобщение ранее изученного).Литература и музыка*.
Любовная лирика народов Востока и ее непреходящее мировое значение. Рудаки —
основоположник персидской литературы и его поэма «Шахнаме». Поэзия Низами и рубай Омара
Хайяма (по выбору). Своеобразие музыкальной культуры ислама. Характерные особенности
культовой и светской музыки ислама (обобщение ранее изученного).
Раздел 4.Художественная культура Возрождения.
Изобразительное искусство Проторенессанса и раннего Возрождения. Мастера
Проторенессанса. Художественное переосмысление христианской истории, светское начало,
внимание к исторической тематике, портретному, бытовому и пейзажному жанрам. Джотто—
«лучший в мире живописец». Данте и Боккаччо о творчестве Джотто. Естественная жизнь
человека, проникновение в мир его чувств и переживаний, следование реалистическим традициям.
Фрески в капелле дель Арена в Падуе, посвященные жизни Марии, ее родителей и Иисуса Христа.
Благородство и стойкость человеческого духа, целомудрие и материнская нежность, ужас
предательства и измены — главные темы фресок Джотто. «Брак в Кане», «Поцелуй Иуды»,
«Несение креста» — лучшие творения художника (обобщение ранее изученного). Фреска
«Оплакивание Христа» как выражение всемирной скорби, отчаяния и надежды. Оригинальный
архитектурный проект колокольни Джотто во Флоренции. Живопись Раннего Возрождения.
Экспериментальные поиски в изобразительном искусстве. Основные задачи художника: владение
законами перспективы, теорией пропорций, умение передавать объем на плоскости, знание
строения человеческого тела.«Настоящий переворот в живописи» (Мазач-чо). Построение
пространства по законам перспективы. Ветхозаветные сцены, эпизоды из жизни Иисуса Христа и
деяния апостолов — главные темы произведений художника. Фреска «Изгнание Адама и Евы из
рая» (церковь Санта-Мария дельКармине), ее трагический смысл и символика звучания. Фреска
«Чудо со статиром» (там же), особенности ее композиционного решения, общечеловеческий
смысл произведения (обобщение ранее изученного). «Троица» как одно из последних и
совершенных творений художника. Творчество Паоло Учелло — практическое использование
приемов линейной перспективы. Картина «Битва при Сан-Романо» — результат тщательных
математических расчетов художника. Искусство портрета, популярность профильных портретов
выдающихся деятелей эпохи. «Портрет Федериго да Монтефельтро» Пьеро делла Франческа,
внимание автора к изображению внутреннего мира героя, возвышенность и одухотворенность
193

образа.В мире образов Боттичелли. Судьба художника, непреходящее значение его творчества.
Боттичелли — блестящий мастер портрета, запечатлевший облик современников. «Портрет
мужчины с меди лью Козимо Медичи», глубокая психологическая характеристика образа. Картина
«Благовещение» как яркий пример отточенной техники и мастерства. Динамичность композиции,
богатство и звучность колорита. Возвышенная одухотворенность и драматическая экспрессия
евангельского сюжета. «Оплакивание Христа» — «постывший орнамент отчаяния и
скорби».Интерес Боттичелли к образам античной мифологии. Картины «Весна» и «Рождение
Венеры» — лучшие творения художника (обобщение ранее изученного).Скульптурные шедевры
Донателло. Библия — главный источник сюжетов и образов. Святой Георгий — храбрый и
мужественный воин, бросающий гордый вызов противнику. История создания образа библейского
героя Давида, особенности его воплощения (обобщение ранее изученного). Памятник кондотьеру
Гаттамелате в Падуе как наиболее совершенное произведение скульптора. Статуя Марии
Магдалины — проникновенный драматический образ человеческой муки и скорби.
Архитектура итальянского Возрождения. Флорентийское чудо Брунеллески. Собор Санта-Мария дель Фьоре — архитектурный символ Флоренции. Сооружение восьмигранного купола
— вершина творческой деятельности Брунеллески. Оригинальность и новизна конструктивного
решения. Соединение лучших традиций античного зодчества и новых архитектурных замыслов в
сооружении Воспитательного дома. Особенности оформления фасада, отличие от готических
зданий, четкая симметрия, гармония и согласованность горизонтальных и вертикальных линий.
Церковь Сан-Ло-ренцо — гениальное творение Брунеллески (по выбору). Великие архитекторы
эпохи Возрождения. Творения Леона Баттиста Альберти: новая трактовка античного наследия
(церковь Санта-Мария Новелла и палаццо Ручеллаи во Флоренции). Донато Браманте—
основоположник архитектуры Высокого Возрождения. Использование традиций античной
архитектуры и Брунеллески, выработка собственного стиля. Церкви Санта-Мария дела Грацие
(Милан) и монастыря Сан-Пьетро сен Монторио (Темпьетто, Рим). Реконструкция архитектурного
комплекса Ватикана. Работа над проектом и возведением главного христианского собора Святого
Петра в Риме. Архитектурный облик Венеции. Венеция — столица позднего Возрождения,
последний оплот художественной культуры Италии. Следование традициям предшествующих
эпох, парадность и красочность собственного архитектурного стиля. Уникальность природных
условий, определивших архитектурный облик города. Венецианские дворцы, церкви и
общественные здания. Площадь Сан-Марко — общественный центр Венеции. Роль Якопо
Сансовино в оформлении ее архитектурного облика. Сооружение библиотеки собора Сан Марко,
особая нарядность и праздничность здания. Андреа Палладио — крупнейший зодчий Венеции и
теоретик архитектуры («Четыре книги об архитектуре»). Вилла «Ротонда» в Виченце, предместье
Венеции.
Титаны Высокого Возрождения. Художественные принципы Высокого Возрождения.
Идеалы гуманизма, непоколебимой веры в творческие возможности гармонично развитого человека. Титаны Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело и Рафаэль. Постижение
универсальных законов бытия, обобщение явлений реальной жизни, повышенный интерес к
личности Человека. Художественный мир Леонардо да Винчи. Судьба художника и основные
этапы его творческой деятельности. Два «Благовещения» начинающего художника. Фреска
«Тайная вечеря» в соборе Санта-Мария дела Грацие (Милан), особенности трактовки сюжета,
мастерство в передаче внутреннего мира героев. «Мадонна Литта» и «Мадонна Бе-нуа» в
коллекции Эрмитажа (обобщение ранее изученного). «Джоконда» — прославленный шедевр
художника. Глубоко обобщенный и идеально возвышенный образ «человека эпохи». Загадочная
улыбка Джоконды. Композиционные и колористические достоинства картины. «Автопортрет»
художника, познавшего законы мира и сумевшего выразить их возвышенным языком искусства.
Титаны Высокого Возрождения. Бунтующий гений Микеланджело. Судьба художника и
основные этапы его творческой биографии. «Пьета», «Давид» и «Моисей» — скульптурные
шедевры Микеланджело (обобщение ранее изученного).Погребальная капелла герцогов Медичи
во Флоренции, создание единого архитектурного и скульптурного ансамбля. Идея трагического
бессилия человека перед силой всесокрушающего времени. Отражение глубоких философских
размышлений автора о смысле жизни и смерти. Росписи свода Сикстинской капеллы в Риме
(обобщение ранее изученного). Фреска «Страшный суд» — апофеоз человеческого страдания и
194

гнева. Работа над созданием купола Собора Святого Петра в Риме. Рафаэль — «первый среди
великих». Судьба художника, основные этапы его творческой биографии. Рафаэль — певец
женской красоты. От «Мадонны Конестабиле» к «Сикстинской Мадонне» (обобщение ранее
изученного).Фресковая живопись во дворце Ватикана. «Афинская школа», «Парнас», «Диспута» и
«Юриспруденция» — лучшие фресковые работы художника, посвященные различным формам
духовной деятельности человека (по выбору).Портретное творчество Рафаэля («Автопортрет»,
«Портрет женщины с единорогом», «Портрет папы Льва X» — по выбору). «Портрет Анджел о
Дони» как воплощение обобщенного образа эпохи Возрождения. «Преображение Господне» —
последнее произведение Рафаэля (обобщение ранее изученного).
Мастера венецианской живописи. Творчество Беллини и Джорджоне. Джованни Беллини
— основоположник венецианской школы живописи. «Портрет дожа Леонардо Лоредано» как
обобщенный образ человека эпохи Возрождения.Мечты о красоте и счастье безмятежной жизни
человека на лоне природы, гармония чувств и поступков человека в творчестве Джорджоне.
«Гроза», «Сельский концерт», «Три философа» — лучшие творения художника (по выбору).
Элегичность настроения и светлая поэтичность образов. Картина «Юдифь», своеобразие
художественной трактовки библейского образа. «Спящая Венера» — идеальный женский образ
эпохи Возрождения. Художественный мир Тициана. Судьба художника и основные вехи его
творческой биографии. Мастерство в передаче общей атмосферы своей эпохи. «Автопортрет»
художника — образ творческой и деятельной личности, портрет человека, умудренного
жизненным опытом. Мастерство колорита. Мифологические сюжеты в творчестве Тициана
(«Персей и Андромеда», «Похищение Европы», «Венера и Адонис», «Даная», «Флора» — по
выбору). «Венера Урбинская» — восторженный гимн женской красоте и целомудрию.
Символическое звучание картины, богатство красочной палитры. Библейская тематика в
творчестве Тициана, повышенное внимание к стихии человеческих чувств («Коронование
терновым венцом», «Святой Себастьян»). Картина «Динарий кесаря», ее глубокий психологический смысл, естественность и простота воплощения замысла (обобщение ранее
изученного). «Кающаяся Мария Магдалина», мастерство в передаче внутреннего мира героини.
Галерея портретных образов, творческая эволюция жанра. «Портрет Ипполито Риминальди» —
выразительный портрет героя своей эпохи. «Портрет юноши с перчаткой» , трагический разлад
души героя, мучительные поиски собственного «я». Творчество Веронезе и Тинторетто*.
Вероне-зе— певец праздничной Венеции. Монументально-декоративные композиции в
интерьерах церквей, дворцов и вилл дожей. Многолюдные пиры и празднества — излюбленные
сюжеты художника. Библейская тематика произведений («Брак в Кане», «Пир в доме Левин» — по
выбору), их светский характер. Мифологическая тематика («Венера и Адонис», «Марс и Нептун»,
«Похищение Европы», «Венера и Марс, связанные Амуром» — обобщение ранее изученного).
Портретное творчество Веронезе (по выбору).Трагический мир Тинторетто. Мастерство в создании монументально-декоративных композиций. Яркий реализм, интерес к изображению простых
людей из народа, экспрессивность образов и глубина психологического проникновения во
внутренний мир человека. Интерес к мифологической и библейской тематике. «Тайная вечеря» —
вершина трагической экспрессии. Картина «Христос перед Пилатом», особый драматизм сцены,
трагический конфликт с миром и властью. Глубокий общечеловеческий смысл монументальной
композиции «Распятие», специфика композиционного и колористического решения (обобщение
ранее изученного).Трагический гуманизм позднего Возрождения — начало развития новых стилей
художественного творчества. Характерные черты маньеризма и его мастера.
Искусство Северного Возрождения. Ренессанс в архитектуре Северной Европы. Своеобразие национальных традиций французского зодчества. Дворцы и замки в долине реки Луары.
Замок Шамбор — шедевр французского Возрождения. Строгая симметрия, аскетизм в
оформлении фасада, богатство и разнообразие декоративных украшений. Замок Фонтенбло —
загородная резиденция французских королей. Многообразие архитектурных решений ансамбля.
Дворец Лувр в Париже — замечательный пример синтеза искусств, особая нарядность и красота
фасадов здания. Своеобразие архитектуры Нидерландов и Германии. Дома цеховых
ремесленников и ратуши как наиболее типичные постройки общественного назначения. Ратуши в
Антверпене и Брюсселе. Строение и внешний облик городского дома бюргера. Живопись
нидерландских и немецких мастеров. Братья ванн Эйки — основоположники нидерландской
195

школы живописи, усовершенствование технологии масляной живописи. «Гентский алтарь» Яна
ванн Эйка — главное творение художника. Обобщенный образ Вселенной, гармония человека с
жизнью окружающей природы. Искусство портрета и его характерные особенности. Обращение к
сюжетам евангельской истории. Картина Рогираван дер Вейдена «Снятие с креста» —
глубочайшая трагедия человеческих чувств (обобщение ранее изученного). Мастерство в
искусстве портрета. Индивидуальные, парные и групповые портреты Яна ванн Эйка, Хугован дер
Гуса и Ханса Мемлинга (по выбору). «Женский портрет» Рогираван дер Вейдена, мастерство в
передаче особенностей индивидуального облика. Парный портрет Ханса Хольбейна Младшего
«Послы». Роль художественных деталей, безупречная техника, тонкий вкус в изображении
фактуры предметов.
Искусство Северного Возрождения.В мире фантасмагорий Босха. Многогранность его
творческого дарования. Картина «Корабль дураков» как оригинальное образное решение темы
людской глупости и греха. Триптих «Сад земных наслаждений», своеобразие трактовки
канонических тем сотворения мира. Символическая основа произведения, его глубокий
поучительный смысл. Оригинальность композиционного и колористического решения.
Обращение к сюжетам Священного Писания. Картины «Блудный сын» и «Несение креста» (обобщение ранее изученного). Творческие искания Брейгеля*. Интерес художника к жизни простых
людей. Картина «Нидерландские пословицы» — своеобразная энциклопедия народной мудрости,
ее сатирическое звучание и глубокий поучительный смысл. Аллегорическая картина «Страна
лентяев» как наглядное зрелище «всемирной лени».Обращение к сюжетам евангельской истории.
Картины «Вавилонская башня», «Слепые», «Избиение младенцев в Вифлееме» (обобщение ранее
изученного). Символическое звучание картины «Калеки» и рисунка «Художник и
знаток».Творчество Дюрера. Судьба художника, основные вехи его творческой биографии.
«Автопортреты» — своеобразные свидетели творческих исканий художника. Портретное
творчество Дюрера («Портрет Освальда Креля», «Портрет венецианки», «Портрет молодого
человека» — по выбору). Античная мифология и Библия — основа сюжетов для произведений
гравюры. «Меланхолия», сложность и метафоричность воплощения замысла. Мастерство
овладения искусством гравюры. Картины «Адам» и «Ева» (обобщение ранее изученного). Интерес
к изображению мира живой природы. Этюды художника («Кусок дерна», «Молодой заяц»,
«Крыло птицы» — по выбору).
Музыка и театр эпохи Возрождения. Музыкальная культура Возрождения. Роль музыки в
нравственном воспитании общества. Музыкальные картины жизни в поэзии Шекспира и живописных произведениях Яна ванн Эйка и Паоло Веронезе. Гармонический склад музыки
Ренессанса. Ведущее положение духовной музыки церковного богослужения. Основные
музыкальные жанры (мессы, мотеты, гимны и псалмы). Церковное и светское, божественное и
человеческое как главное организующее начало музыкальных сочинений. Нидерландская и
фламандская композиторская школа. Разработка новых правил полифонического исполнения,
классический «строгий стиль». Имитация как важнейший композиционный прием, ведущая роль
тенора. Характерные черты творчества Орландо Лассо. Светская музыка Возрождения и ее
основные жанры (мадригалы, песни, канцоны). Мадригалы на стихи Данте, Петрарки, Тассо.
Песни композитора Жанекена, имитация голосов живой природы. Начало профессионального
композиторского творчества. Музыкальное наследие Палестрины. Дальнейшее формирование
инструментальной музыки. Лютня, орган, клавесин, виола, различные виды флейт, скрипка —
наиболее популярные музыкальные инструменты эпохи Возрождения. Флорентийская камерата и
ее роль в становлении оперного искусства. Итальянская комедия делъ арте*. История возникновения и значение для дальнейшего развития ее сценических традиций. Демократический
характер итальянского театра масок. Излюбленные персонажи комедии дель арте (Арлекин и
Пульчинелла, купец Панталоне, доктор Бригелла, Капитан и Коломбина). Импровизация
актерской игры — основа сценического действа. Спектакли комедии дель арте — синтез
актерского слова, акробатики, танцев, пантомимы, музыки и пения. Театр Шекспира. Расцвет
английского театра эпохи Возрождения. Выдающийся актерский талант Шекспира. «Тайна
драматического волшебства», трагическая и комическая направленность его творчества. Мир
человеческих чувств и сильных страстей в пьесах драматурга. Устройство театра «Глобус».
Условный характер декораций, роль музыки, пения и танцев в организации сценического действа.
196

Требования к исполнительской игре актеров. Значение шекспировского театра для дальнейшего
развития театрального искусства (обобщение ранее изученного).
Заключительный урок.
Итоговое художественно-практическое задание «Мировая художественная культура».
Подготовка и представление презентации полюбившегося художественного произведения.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования в МБОУ «Ключевская сош» .
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Ключевская сош» (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится
организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, характера
профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах;

197

9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего образования
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МБОУ
«Ключевская сош» является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими,
198

результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации.
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
среднего общего образования реализуются в сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению, воспитания и социализации на уровне среднего общего образования
реализуются в сферах:);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности российского общества,
сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО. Базовые
национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации: «Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1); «Человек, его права и
свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2); «Российская Федерация — социальное
государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную
жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7); «В Российской Федерации признаются и
защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл. I, ст. 8); «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и
гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»: «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
199

взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования ; …демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; …сочетание
государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3). В тексте
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается:
«Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены
приоритеты государственной политики в области воспитания:
 создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
 формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности
к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
 поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
 поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального
самоопределения;
 обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
 формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
 развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания
и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
200

многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися МБОУ
«Ключевская сош» по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных
символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
 туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие
виды деятельности;
 туристические походы, краеведческие экспедиции, детский познавательный туризм (сбор
материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и
проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных
соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
 общегосударственные, региональные и корпоративные традиции (традиции МБОУ « Ключевская
средняя общеобразовательная школа»,
базового предприятия, ТОС и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;



потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
 этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
 детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации;
 взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;

201

 обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной
и театральной педагогики. Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
 толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
 мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм
общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
 выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
 компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
 развитие культуры межнационального общения;
 развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности. Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
 уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
 ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
 добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
 дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
 сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
 формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
 развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия
в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
202

 формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
 формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
 в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
 в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
 с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
 воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
 реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
 формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
 формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью
и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развитие
культуры
безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;


содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
 проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
 индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);
 массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
203

жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения
Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
 формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
 развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
 воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
 художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
 экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
 формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
 познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
 формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
 потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для
получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся.

204

Соответствующая деятельность МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»
представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
 на основе базовых национальных ценностей российского общества;
 при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 в процессе урочной и внеурочной деятельности;
 в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
 с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
 с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада жизни МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа »:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»
осуществляющей образовательную деятельность, определяющую роль играет общность
участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа», родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада жизни школы являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа », элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся.
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их
участия:
 в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей;
 ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
205

 социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации
социально значимой деятельности:
 определение обучающимися своей позиции в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа»,
 определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа », социальная среда с. Татарский ключ и
др.);
 определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »,
родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
 разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
 проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
 обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
 разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
 организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
 планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации
социального проекта;
 завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе
в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
 деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете МБОУ
«Ключевская сош»
 деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
МБОУ «Ключевская сош»;

206

 подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий
по заказу организаций и отдельных лиц;
 сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
 участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);
 участие в работе клубов по интересам;
 участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
 организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие
в волонтерском движении;


участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
 участие в проектах образовательных и общественных организаций.

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов.
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства. Парадигма традиционного содружества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. В рамках примера традиционного содружества реализуется
технология разовых благотворительных акций. МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » реализует данное направление во взаимодействии
родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя состоит в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности
подрастающего поколения. Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает
признание неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются
и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно,
поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию
своих интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими
работниками МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » и семьей
обучающегося в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа ».
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ «Ключевская
сош».
207

Методами профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » являются следующие:
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). Неделя профориентации « Мир профессий » как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме (например, квест –ига и
т.п.).
Общая методическая схема предусматривает оборудование на территории школы площадок
(станций), на которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно
передвигаться от станции к станции в произвольном порядке. В неделе принимают участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования г. Улан-Удэ,
представляют спектр реализуемых образовательных программ. Экскурсия как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи, на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования АМО «Заиграевский район» и г. Улан-Удэ. Метод публичной
демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо
способностей в той или иной сфере.
Предметные недели в рамках традиционных мероприятий, проводимых в МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории» и т.д.). Предметные недели состоят из презентаций проектов и публичных отчетов об
их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере. Дни социального партнерства, дни
самоуправления организуются в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
как форма профессионального мастерства, форма организации профессиональной ориентации
обучающихся. Обучающиеся имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете. В процессе данных мероприятий у обучающихся возникает интерес,
например, к педагогической профессии.

208

Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных
задач–деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей
работника. Олимпиады по предметам (предметным областям) разного уровня в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету
(предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности в МБОУ
«Ключевская сош» предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий
(уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения. Методы организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на
основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование
возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель. Методы
просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
рассчитаны на большие, нерасчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:

209

-внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
-внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом
один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива); программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
-стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе активно используются информационные
ресурсы сети Интернет. Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры. Мероприятия формируют у
обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств. Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся МБОУ «Ключевская сош» .
210

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей: как источника
родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в
сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной
организации; как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации; как
непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания). Формами и
методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации;
участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме; переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры; консультирование педагогическими работниками родителей
(только в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МБОУ «Ключевская сош», их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
211

 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;

212

 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия); компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России
и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта. Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
213

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
 уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ «Ключевсккая сош»,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся .
Уровень обеспечения в МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа » сохранения
и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
 степень учета в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;


степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки
собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного
образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды МБОУ «Ключевская
средняя
общеобразовательная школа », реалистичность количества и достаточность мероприятий;
214

 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
 степень учета в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
МБОУ
«Ключевская
средняя
общеобразовательная школа », ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации
работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических
классах);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
 согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся;
 степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
 уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
 обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России, выражается в следующих показателях:

215

 степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций
образовательной организации, специфики ученического класса;
 степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
 степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;  интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами –субъектами актуальных социальных
практик;
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » задач
развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни)
выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается
в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

II.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной
образовательной
программы
СОО
МБОУ
«Ключевская
средняя
общеобразовательная школа ». ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей школы, осуществляющей образовательную
216

деятельность. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
217

 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Направления коррекционной работы –диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское –способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа ».
Характеристика содержания.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ«Ключевская средняя
общеобразовательная школа » проводят учителя-предметники и педагог-психолог. Учителяпредметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности. Психолог проводит диагностику нарушений
и дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в
конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ к диагностической работе
привлекаются разные специалисты. В своей работе психолог ориентируется на заключение
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР). Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого педагог-психолог
разрабатывает индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится педагогомпсихологом, который проводит коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости педагог-психолог присутствует и оказывают помощь и на уроке.
218

В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с педагогомпсихологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.). Залогом успешной реализации программы коррекционной
работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов. Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и педагогом-психологом. Педагог
класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы). Педагог - психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями. Консультативная работа с
администрацией МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ. Информационно-просветительское направление работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные
варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное направление реализуется в
рамках школьных методических объединений МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа », родительских собраниях, лекториях, научно- педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(педагог-психолог) . Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
219

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогами включен педагог-психолог. ПКР разработана рабочей группой
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа », поэтапно: на подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию. На основном этапе разработана общая стратегия
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация
и механизм реализации коррекционной работы; раскрыты направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описаны специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе проведена внутренняя экспертиза программы в рамках научнометодического совета МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа». Для
реализации ПКР в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» созданы
психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов). Комплексное
психологическое сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечивается специалистами: педагогом-психологом, медицинским работником,
регламентируется локальными нормативными актами МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа», а также ее Уставом; реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа», представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков. Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа » осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
Ключевской врачебной амбулатории на регулярной основе. Социально-педагогическое
сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » осуществляют замдиректора по ВР, педагог – психолог,
классный руководитель.
Деятельность зам.директора по ВР направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
220

безопасной образовательной среды. Зам.директора по ВР принимает активное участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов,
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости
–с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы
МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа ». Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации. Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму(ППК) МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа ». Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Педагог – психолог, совместно с педагогами-предметниками следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. В состав ППК входят: психолог,педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППК. Психолого-педагогический консилиум МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » собирается не реже двух раз в полугодие. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы); диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
221

академических и поведенческих проблем с целью их устранения); диагностики по окончании
четверти (полугодия) и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки
рекомендаций по дальнейшему обучению; диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на
заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и обследования конкретными
специалистами и учителями МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа » ,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных. МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » при отсутствии
необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
педагога- психолога, медицинских работников; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
222

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели. Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ. Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с
ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся с
особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или
минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты: сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к
выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих людей; сформированный
самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств; умение вести диалог с
разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения; понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков); осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов; ответственное отношение к созданию семьи
на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты: продуктивное общение и взаимодействие в процессе
совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; овладение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания; ориентирование в различных
источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников; овладение языковыми средствами,
223

умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного
представления смысловой программы высказывания, ее оформления; определение назначения
и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы. На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей
ООП СОО. На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам). Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях; освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях. Обучающиеся, не
прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

224

III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования.
1. Учебный план.
Учебный план МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа», реализующая основную
образовательную программу среднего общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО МБОУ «Ключевская
сош» , а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Проектирование
учебного плана ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов
учебных занятий на уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных
предметов.
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » предоставляет обучающимся
возможность формирования индивидуальных учебных планов. Обучающийся имеет право на
обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на семейное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня
образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность (после получения основного общего образования); изучение
наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов
(модулей). Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Образовательная организация определяет режим работы в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189, с
изменениями от 24.11. 2015).
Школа с личностно-ориентированным подходом к учащимся реализует в Учебном плане
обучающую, гуманитарную, культурно-созидательную, профориентационную, социальную
функции образования.
225

При составлении учебного плана СОО была использована следующая нормативная база:
-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) (с изменениями и
дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г.,
регистрационный N 19993)» (с дополнениями и изменениями)
- Примерная образовательная программа СОО (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 года № 2/16-з);
-Образовательная программа СОО МБОУ «Ключевская сош» (приказ от 1.09.2020 г)
- Устав МБОУ «Ключевская сош»
Учебный план СОО – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Построение учебного плана 10-11 класса строится на основе Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №
2/16-з), профиль обучения универсальный, вариант 3. Углублены предметы «Математика» (6
часов), русский язык (2 часа).
В части, формируемой участниками образовательных отношений предметы: основы
финансовой грамотности, мировая художественная культура(МХК). Обучение основам
финансовой грамотности на базовом уровне является актуальным, так как создает условия для
развития личности подростка, мотивации к обучению, для формирования социального и
профессионального самоопределения, а также является профилактикой асоциального поведения.
Именно овладение основами финансовой грамотности поможет обучающимся применить
полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
Финансовая грамотность – необходимое условие жизни в современном мире, поскольку
финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по управлению
собственными средствами, чем 5-10 лет назад, и такие понятия как потребительский кредит,
ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу повседневную жизнь. Однако в настоящий
момент времени учащимся явно недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем.
При этом нужно учитывать, что сегодняшние ученики – это завтра активные участники
финансового рынка.
Курс «МХК» в общем аспекте образования интегративен по своей сути и создает широкие
возможности мобилизации разносторонних связей с предметами гуманитарного и эстетического
циклов.
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве,
полученные за предыдущий период обучения школьника, на уроках изобразительного искусства,
музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной
226

культуре, логике ее развития в исторической перспективе, о ее месте в жизни общества и каждого
человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру
как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму
культуры мировой позволяет более качественно оценить ее потенциал, уникальность и
значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как
обобщенного опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый ―строительный
материал‖ для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для
более четкого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Учебный план III уровня обучения предусматривает:
2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11
классов, на 69 учебных недель за два года обучения;
- продолжительность учебного года в 10 классе 35 учебных недель (не включая проведение
учебных сборов по основам военной службы); в 11 классе – 34 учебных недели;
- урок в 10-11 классах – 45 минут (п.10.9. СанПиН 2.4.2.2821-10);
- максимально допустимая нагрузка обучающихся (СанПин 2.4.2.2821-10)-10-11 классы – 34 часа.
- Режим работы – пятидневная учебная неделя.
- домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: в 10-11 – до 3,5 ч. (п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10);
Требования к наполнению учебного плана на уровне среднего общего образования определены в
ФГОС СОО (п. 18.3.1.). Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных
предметов: учебных предметов по выбору из обязательных учебных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне. Также в качестве обязательного компонента
учебного плана среднего общего образования является элективный курс «Индивидуальный
проект». Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках изучаемых учебных предметов, (русский язык) в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно –
исследовательской, социальной, художественно – творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом -2 часа. Задача элективного курса «Индивидуальный проект» обеспечить обучающимся опыт конструирования социального выбора и прогнозирования личного
успеха в интересующей сфере деятельности.
Периодичность проведения промежуточной аттестации по профильным предметам: 2 раза в
год (в конце каждого полугодия).
Периодичность проведения промежуточной аттестации по непрофильным предметам: 2 раза в год
(в конце каждого полугодия).
Промежуточная аттестация в 10-11-х классах осуществляется в форме рубежного контроля по
полугодиям посредством выставления полугодовых оценок с учетом текущих оценок и оценок за
контрольные работы.
Оценка по предмету за учебный год выставляется как средняя между полугодовыми с учетом
динамики в течение года.
227

Реализация профильного обучения в части, формируемой участниками образовательных
отношений, содействует подготовке к процедурам государственной итоговой аттестации
выпускников по профильным предметам, данное распределение позволяет обеспечить выполнение
учебных программ базового уровня для более глубокого усвоения программного материала,
формирования навыков самостоятельной работы, приближения учащихся к выбору будущей
профессии, для осуществления их самоопределения и самовыражения, развития и реализации их
творческих, интеллектуальных способностей.
Учебный плана универсального профиля по ФГОС СОО
10-11 класс, вариант 3.
Предметная
область

Русский язык и
литература

Учебный предмет

Уровень

Количество часов
(год/неделя)
10

11

Русский язык

У

70/2

70/2

Литература

Б

105/3

105/3

Родной язык и
родная
литература

Родной язык

Б

35/1

35/1

Математика и
информатика

Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия

У

210/6

210/6

Информатика

Б

35/1

35/1

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

105/3

105/3

Естественные
науки

Биология

Б

35/1

35/1

Химия

Б

70/2

70/2

Физика

Б

70/2

70/2

История

Б

70/2

70/2

Обществознание

Б

70/2

70/2

Физическая культура

Б

105/3

105/3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

35/1

35/1

Астрономия

Б

35/1

35/1

Индивидуальный проект

ЭК

70/2

70/2

Основы финансовой
грамотности

ФК

35/1

35/1

Общественные
науки
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

Предметы и
курсы по выбору

228

МХК

ФК

35/1

35/1

Итого

1190/34

1190/34

Внеурочная
деятельность

180/17

180/17

Календарный учебный график среднего общего образования и календарный план
воспитательной работы.
Годовой календарный учебный график СОО
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»

I. Продолжительность учебного года по классам
Начало и окончание учебного года:
Учебный год начинается 01 сентября 2020 г.
Учебный год заканчивается
10 класс – 31 мая 2020 г.
11 класс – 24 мая 2020 г.
II. Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и
окончания четверти

Количество учебных
недель

I четверть

10 -11 классы

01.09.20 –23.10.20

8 недель

II четверть

10 -11 классы

05.11.20 – 28.12.20

7 недель, 3 дн

III четверть

10 -11 классы

11.01.21 – 19.03.21

9 недель

IV четверть

11 класс

29.03.21 – 24.05.21

8 недель, 1 дн

10 класс

29.03.21 – 31.05.21

9 недель, 1 дн

10 класс

01.09.20 -31.05.21

35 недель

11 класс

01.09.20-24.05.21

34 недели

Итого за
учебный год

III. Продолжительность каникул в 2020 – 2021 учебном году
Каникулы

Классы

Осенние

10

Срок начала и окончания Количество дней
каникул
-11 26.10.20 – 03.11.20
229

10

классы
Зимние

10
классы

-11 29.12.20 – 10.01.21

13

Весенние

10
классы

-11 22.03.21 – 28.03.21

7

10 класс

01.09.20 - 31.05.21

30

11 класс

01.09.20-24.05.21

30

Итого

IV. Проведение промежуточной аттестации
в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 10 классе) в форме контрольных работ
проводится с 22 по 29 мая 2021 года без прекращения общеобразовательного процесса.

V. Проведение государственной (итоговой) аттестации
в 11 классе
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается:
- в 11 классе – Министерством просвещения Российской Федерации;

VI. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются – 10-11 классы;

VII. Регламентирование образовательного процесса на день.
10-11 классы обучаются в 1 смену.
Продолжительность учебного года 11 класс - 34 недели, 10 класс - 35 недели, продолжительность
урока – 45 минут.
Расписание звонков:
№ урока

начало

окончание

перемена

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

8.00
8.55
9.45
10.50

8.45
9.40
10.30
11.35

10 минут
15 минут
20 минут
15 минут

230

5 урок
6 урок
7 урок

11.50
12.45
13.40

12.35
13.30
14.25

10 минут
10 минут

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»
на 2020-2021 учебный год
( СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Торжественная линейка «Первый
10-11
01.09.2020
Заместитель
звонок»
директора по ВР,
классные
руководители
Профилактические мероприятия по
10-11
В течение месяца
Классные
выявлению коронавирусной
руководители
инфекции. Мероприятия по гигиене
при гриппе, коронавирусной
инфекции и ОРВИ.
Общешкольный День здоровья
10-11
7 сентября
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Мероприятия месячников
10-11
10-11 сентября
Заместитель
безопасности и гражданской защиты
директора по ВР,
детей (по профилактике ДДТТ,
классные
пожарной безопасности,
руководители,
экстремизма, терроризма, учебноучитель ОБЖ
тренировочная эвакуация учащихся
из здания)
Декада противодействия идеологии
10-11
3-13 сентября
Заместитель
терроризма и экстремизма (классные
директора по ВР,
часы), акция "Помнить, чтобы жить",
классные
посвященная Дню солидарности в
руководители
борьбе с терроризмом
Неделя безопасности детей и
10-11
2-7 сентября
Заместитель
подростков (безопасное поведение)
директора по ВР,
Классные
руководители
Единый день дорожной безопасности 10-11
8 сентября
Заместитель
(запись в журнал инструктажа,
директора по ВР,
тематические переменки, раздача
Классные
буклетов)
руководители
Фестиваль народных промыслов
10-11
15-20 сентября
Заместитель
«Золотая краса осени»
директора по ВР,
Классные
руководители
Праздник «Посвящение в
9,10
28 сентября
Классные
старшеклассники»
руководители, Совет
старшеклассников
Мероприятия антинаркотического
10-11
1 -30 октября
Заместитель
месячника
директора по ВР,
классные
руководители
Международный день пожилых
10-11
1 октября
Заместитель
людей (информационная акция)
директора по ВР
День Учителя (изготовление
10-11
5 октября
Заместитель
231

открыток, поздравление учителей,
концерт)
Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Проведение тематического урока в
рамках образовательного процесса
(рекомендации Минобрнауки России
от 05.07.2016 года)
Урок памяти ко Дню памяти
политических репрессий
Акция «Вместе против коррупции»

10-11

16 октября

10-11

30 октября

10-11

30 октября

10-11

октябрь

САММИТ на тему «Кем быть?»

10-11

октябрь

Школьный этап «Президентские
состязания»
Акция ко Дню народного единства
Тематические классные часы по
вопросам формирования культуры
толерантности: «Давайте дружить»,
«Возьмемся за руки, друзья», «Нам
надо лучше знать друг друга»,
«Приемы эффективного общения»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья» 10-11 ноябрь
Заместитель директора по ВР,
Классные руководители
Акция (флешмоб) ко Дню
толерантности «На Земле друзьям не
тесно»
Всемирная акция памяти жертв ДТП

10-11

октябрь

10-11

4 ноября

10-11

16 ноября

10-11

19 ноября

Месяц правовых знаний (классные
часы, профилактические беседы по
правилам поведения в
общественных местах, при
проведении массовых мероприятий,
на транспорте, на водоемах)
Акция «Меньше знаешь, крепче
СПИД»
День Героев Отечества

10-11

ноябрь

10-11

1 декабря

10-11

9 декабря

Классные часы на тему
10-11
«Конституция — основной закон
нашей жизни»
Новогодняя акция ЮИД «Безопасные 10-11
каникулы» или «Правильный»
Новый год
Новогодние мероприятия
10-11

декабрь

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон

декабрь

10-11

директора по ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, РДШ
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
Учитель
информатики
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
Учителя физкультуры
и ОБЖ
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР,
РДШ
Заместитель
директора по ВР
Учитель истории и
обществознания

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

декабрь

руководитель отряда
«ЮИД»

25-28 декабря

Заместитель
директора по ВР,
совет
старшеклассников
классные
руководители

232

Общешкольный День здоровья

10-11

январь

«День защитника Отечества»
(классные часы, беседы)

10-11

февраль

Акция-флешмоб «Здоровым быть
модно!»

10-11

февраль

Классные часы на тему «Кто такой
террорист?», «Психологический
портрет террориста и его жертвы»,
«Проблемы межнациональных
отношений».
Праздничный концерт, посвящѐнный
Международному Женскому Дню
Всероссийская неделя детской
юношеской книги

10-11

Февраль

10-11

Март

10-11

25-30 марта

Классные часы на тему
«Международный день борьбы за
ликвидацию расовой
дискриминации», «Понятия террор и
терроризм»; «Скажем экстремизму
нет»; «Ценности, объединяющие
мир».
Акция «Путь к здоровью!»
Конкурс «Безопасное колесо»

10-11

Март

10-11
10-11

Март
апрель

Классные часы на тему «Сила России
в единстве народов», «Мои друзья представители разных культур»,
«Будьте бдительны», «Уроки
антитеррора»
Торжественный концерт для жителей
поселка в честь празднования Дня
Победы.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», участие в районной Вахте
памяти, проект «Окна Победы» и др

10-11

Апрель

10-11

май

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР, .
библиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

учитель физкультуры
Руководитель отряда
ЮИД
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Классные часы на тему «Ценности,
10-11
май
Заместитель
объединяющие мир»
директора по ВР,
Классные
руководители
Торжественная линейка «Последний 11
май
Заместитель
звонок
директора по ВР,
Классные
руководители
Выпускной вечер
11
июнь
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (см. по плану внеурочной дееятельности)
10-11

1-9 мая

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

233

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
сентябрь
Классные
распределение обязанностей. 10- 10руководители
11 10-11 май 10-11 В течение года
Заместитель директора по ВР,
педагог -организатор 10-11 май
Заместитель директора по ВР,
педагог -организатор
Работа в соответствии с
10-11
В течение года
Классные
обязанностями внутри класса
руководители
Отчет перед классом о проведенной
10-11
Декабрь, май
Классные
работе
руководители
Ежемесячные собрания школьного
10-11
В течение года
Заместитель
Совета старшеклассников,
директора по ВР
планирование работы
Общешкольное отчетное собрание
10-11
Май
Заместитель
учащихся: отчеты членов Совета
директора по ВР
старшеклассников о проделанной
работе. Подведение итогов работы за
год
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Классные часы( по плану классных
10-11
В течение года
Классные
руководителей)
руководители
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Участие в проектах и акциях РДШ
10-11
В течение года
Заместитель
директора по ВР
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Оформление классных уголков
10-11
В течение года
Классные
руководители
Трудовые десанты по уборке
10-11
В течение года ( по
Классные
территории ш
плану классных
руководители
руководителей
Праздничное украшение кабинетов,
10-11
В течение года ( по
Классные
окон кабинета
плану классных
руководители
руководителей
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольное родительское
10-11
Октябрь, март
Директор школы
собрание
Педагогическое просвещение
10-11
1 раз/четверть
Классные
родителей по вопросам воспитания
руководители,
детей
заместитель
директора по ВР, УВР
педагог-психолог
Информационное оповещение через
10-11
В течение года
Заместитель
школьный сайт
директора по ВР
Индивидуальные консультации
10-11
В течение года
Классные
руководители
Совместные с детьми походы,
10-11
По плану классных
Классные
экскурсии
руководителей
руководители
Работа Совета профилактики с
10-11
По плану Совета
Председатель Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
234
Дела, события, мероприятия

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО (
согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

III.2. План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа» в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
-план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ «Ключевская сош»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности. Величина недельной образовательной нагрузки
(количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 5 часов
в неделю.
План внеурочной деятельности МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
составлен в соответствии с:
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373
«Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
-Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с
изменениями и дополнениями);
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
235

начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
-приказом Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в
Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299;
-СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Занятия в рамках внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В рамках реализации ФГОС
нового поколения педагогический коллектив МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » определился с организацией внеурочной деятельности
учащихся, т.е. установил определенный порядок этой неотъемлемой части образовательного
процесса. Основное преимущество организации внеурочной деятельности в школе заключается
в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной, и развивающей деятельности
в рамках основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа ».
Занятия кружков, объединений, секций проводятся согласно плану внеурочной деятельности.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении
широкого выбора занятий на основе спектра направлений объединений по интересам
обучающихся. Занятия проводятся на базе школы в кабинетах, спортивном и актовом залах,
рекреациях, на территории школы, с использованием необходимой материально-технической
базы и учебно-методического обеспечения.
Основная цель работы с учащимися - достижение результатов третьего уровня: получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Внеурочная деятельность
учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. На этом этапе учащиеся
осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих
и организационных задач. Коллективная деятельность способствует развитию в школьниках
творческой инициативы, социализации, воспитывает будущую личность. При организации
внеурочной деятельности реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогами, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружков, секций, объединений,
факультативов с различными видами деятельности, позволяющими в полной мере реализовать
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования.
236

Спортивно-оздоровительное.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общеинтеллектуальное .
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основные задачи:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования.
Общекультурное.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Социальное.
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
237

основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основные задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Духовно-нравственное.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
238

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Основные направления деятельности.
Этические беседы; Дебаты, тематические диспуты, дискуссии; Проекты и др.
Направления и виды внеурочной деятельности тесно связаны между собой. Занятия
организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и
всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически
использовать знания в реальной жизни. Внеурочная деятельность организована на основе
реализации рабочих программ, разработанных руководителями кружков, объединений, секций.
Занятия проводят квалифицированные педагоги , прошедшие курсы повышения квалификации
по ФГОС нового поколения, в соответствии с требованиями СанПиН , согласно
утверждѐнному расписанию по 1 занятию в день.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное.

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Социальное.
Духовно-нравственное

Форма организации
Секция «Легкая атлетика»
Секция «Волейбол»
Электив «Математический
практикум»
Электив «Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку»
Электив «Решение задач по физике»
Факультатив «Основы молекулярной
биологии и генетики»
Волонтерская группа «Кобра»
РДШ
Школьное самоуправление
Кружок «Прекрасное рядом»

Количество часов
10 класс 11 класс
1
1

Всего

1,5
1

1,5
1

3,0
2

1
1

1
1

2
2

1
1

1
1

2
2

1
1
1
1

1
1
1
1

2
2
2
2

2

Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Ожидаемые результаты третьего уровня (приобретение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия):
обучающийся может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной
деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и
239

проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других
социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной
войны; опыт волонтѐрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга;
опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как: компетенция конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека; компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности. Организация жизни ученических сообществ происходит: в
рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами; через приобщение
обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося
в таких сферах, как: отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов); отношение обучающихся к России
как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению); отношения
обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками,
старшими и младшими); отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни); отношение обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни); отношение
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения); трудовые и социальноэкономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа » при участии родительской
общественности. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает: организацию жизни ученических сообществ в форме клубных
встреч (организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации; проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам
организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации. В весенние каникулы организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на
240

организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы.
Характеристика укомплектованности МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа » педагогическими, руководящими и иными работниками.
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» , укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » и
способными к инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают: укомплектованность МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа » педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования. В МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа » созданы условия:
-для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
-повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования строиться по схеме:
-должность;
-должностные обязанности;
-количество работников;
241

-уровень работников МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
В МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » с учетом особенностей
педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составлен перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » , отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
МБОУ«Ключевская средняя общеобразовательная школа ».
Уровень квалификации работников МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа» для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности. Соответствие уровня
квалификации работников МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
242

требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа », отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО
и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы; выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи; интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа ».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
243

непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом. Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года. В основной образовательной программе МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа » представлены план-график, включающий различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также график
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе в магистратуре, на курсах повышения квалификации; стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Ожидаемый результат повышения квалификации –профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО: обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; освоение системы
требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО. Одним из условий готовности
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической
работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
При этом используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и ключевым
особенностям ФГОС СОО; тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО; заседания
методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО; конференции
участников образовательных отношений и социальных партнеров МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО; участие
педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации; участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО ; участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

244

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания научно-педагогического и научно-методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы. Обеспечение преемственности содержания и форм МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа» при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер. Направления работы предусматривают мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, лектории, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
245

– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По
вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации. Система психологического сопровождения строится на
основе развития профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают: диагностика,
направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования.
246

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования. Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
247

Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей; учитывают:
– специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
– специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
– актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием); обеспечивают:
– подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
– формирование основы научных методов познания окружающего мира;
– условия для активной учебно-познавательной деятельности;
– воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
– развитие креативности, критического мышления;
– поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

248

– возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
– эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа » , набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников. В МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа » оборудованы помещения для реализации образовательной деятельности
обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. В МБОУ «Ключевская
средняя общеобразовательная школа » предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– спортивный зал;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
249

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– базовое и углубленное (профильное) изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ «Ключевская средняя
общеобразовательная школа»;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта образовательной
организации,представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, отдыха обучающихся и педагогических
работников. Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
соответствует действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
250

– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ«Ключевская средняя
общеобразовательная школа » в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др. Информационно-образовательная среда МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа » , обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности);
– дистанционное взаимодействие МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа »
с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы.
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд МБОУ
«Ключевская средняя общеобразовательная школа » укомплектован печатными и
251

электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам. Кроме
учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и
зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и
научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному
и профессиональному самоопределению обучающихся. С целью создания широкого,
постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сайта.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования.
МБОУ «Ключевская сош» определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Система условий
реализации ООП СОО МБОУ «Ключевская сош» базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы СОО МБОУ «Ключевская сош» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь. Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
252

отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в
ООП МБОУ «Ключевская сош». Одним из механизмов повышения качества образования
является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий.

Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) или
иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
СОО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности,
режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе
примерной основной, 232
образовательной программы
среднего общего образования
основной образовательной
программы среднего общего
образования МБОУ
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа »
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников МБОУ
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа »
в соответствие с требованиями
253

Сроки реализации
февраль - март, 2020

апрель-май 2018
апрель-сентябрь, 2020

май-сентябрь, 2020

август, 2020
август, 2020

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

ФГОС СОО и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
педагога
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный
перечень учебников
8. Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих требования
к различным объектам
инфраструктуры МБОУ
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа» с
учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка: –
образовательных программ
(индивидуальных и др.); –
учебного плана; – рабочих
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей; –
годового календарного
учебного графика; –
положений о внеурочной
деятельности обучающихся; –
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы; –
положения об организации
домашней работы
обучающихся; – положения о
формах получения
образования.
1. Определение объема
расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной
платы работников МБОУ
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа »,
в том числе стимулирующих
254

март, 2020

март – август, 2020

сентябрь, 2020

сентябрь, 2020

сентябрь, 2020

III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

надбавок и доплат.
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС СОО
2. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного
плана в части, формируемой
участниками образовательных
отношений, и внеурочной
деятельности
3. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной программы
среднего общего образования
1.Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана
научно-методических
семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте МБОУ
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа »
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности
о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС
255

сентябрь, 2020

сентябрь, 2020

апрель-май, 2020

август, 2020

август-сентябрь, 2020
август, 2020

август-сентябрь, 2020

август-сентябрь, 2020

сентябрь, 2020

сентябрь, 2020

VI. Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

СОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
образовательной организации
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально- технической
базы образовательной
организации требованиям
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
участников образовательной
деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет

август-сентябрь, 2020
август- сентябрь, 2020

август-сентябрь, 2020

в течение времени реализации

август-сентябрь, 2020

август-сентябрь, 2020

в течение времени реализации

в течение времени реализации

III.6. Контроль за состоянием системы условий.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга
с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная
школа ».
.
256

257