Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ключевская средняя общеобразовательная школа»
671312, Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Татарский ключ,ул.Спортивная,13
Тел. 89246581130, e-mail:klass1870@mail.ru

РАССМОТРЕНА
на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Ключевская СОШ»

СОГЛАСОВАНО
на заседании
Управляющего совета
МБОУ «Ключевская СОШ»

Протокол № 01
от «28» августа 2021 г.

Протокол № 12
от «28» августа 2021г.

«Утверждаю»
Приказ № _40___
от 31 августа 2021г
Директор МБОУ
«Ключевская СОШ»
_______________________
В.А. Петрова

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Ключевская средняя
общеобразовательная школа»
(ФГОС НОО)
( С изменениями и дополнениями)

1

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.2. Возрастные особенности обучающихся начального общего образования
1.1.3. Цель и задачи реализации основной образовательной программы.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию и реализации образовательной
программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» на основе УМК «Школа
России»
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2. Предметные планируемые результаты.
1.2.2.1.Русский язык
1.2.2.2 Литературное чтение
1.2.2.3 Родной (русский) язык

Стр.
6
6
7
8

1.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском) языке:

24

1.2.2.5 Иностранный язык (английский)
1.2.2.6 Математика
1.2.2.7 Окружающий мир
1.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.2.9. Музыка
1.2.2.10. Изобразительное искусство
1.2.2.11. Технология
1.2.2.12. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Требования к оцениванию
1.3.2. Формы и методы оценки
1.3.3. Механизм оценки достижений обучающихся
1.3.4. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
2.1.1.Место и роль программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.

25
28
29
31
35
36
37
39
41

2

9
12

16
17
19
19
22
24

41
41
42
46

46
46
47

2.1.3.Понятие «универсальные учебные действия».
2.1.4. Функции универсальных учебных действий.
2.1.5. Виды универсальных учебных действий.
2.1.6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2.1.7. Использование информационно-коммуникационных технологий в
формировании универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»
2.1.8. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию.
2.1.9. Критерии оценки сформированности УУД обучающихся.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования

48
49
49
51

2.2.2.1.Русский язык

69

2.2.2.2.Литературное чтение

73

2.2.2.3.Родной (русский) язык

76

2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском ) языке

80

2.2.2.5.Английский язык

83

2.2.2.6.Математика

86

2.2.2.7.Окружающий мир

87

2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики

91

2.2.2.9.Изобразительное искусство

93

2.2.2.10.Музыка

96

2.2.2.11.Технология

97

2.2.2.12.Физическая культура

98

2.2.2.13.Программы курсов внеурочной деятельности

102

2.2.2.14.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
2.3.2.Цели и задачи воспитания.
2.3.3.Виды , формы, содержание деятельности. Инвариативные и вариативные

102

3

62

63

66
68
69

102
103
105
107

модули.
2.3.3.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2.3.3.2. Модуль «Классное руководство»
2.3.3.3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования».
2.3.3.4. Модуль «Школьный урок».
2.3.3.5. Модуль «Самоуправление».
2.3.3.6. Модуль « Работа с родителями»
2.3.3.7. Модуль «Профориентация»
2.3.3.8. Модуль «Школьные медиа»
2.3.3.9. Модуль « Безопасность жизнедеятельности» (Пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний)
2.3.3.10. Модуль «Волонтерство».
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.
2.4.4. Примерное содержание работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
2.4.5. Основные направления просветительской и мотивационной работы
2.4.6. Программное содержание по классам
2.4.7. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
2.4.8. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
2.5.2. Направления работы, характеристика содержания
2.5.3. Этапы реализации программы
2.5.4. Механизм реализации программы
2.5.5. Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для
преодоления затруднений учащихся в учебной деятельности
2.5.6. Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для овладения
навыками адаптации учащихся к социуму
4

107
108
110
111
112
113
114
115
115

117
117
120
120
121

122
124
125
127
127

128

129
129
130
137
137
138
139

2.5.7. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

140

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования

141

3.1.1. Пояснительная записка учебного плана начального общего образования

141

3.2. План внеурочной деятельности.

150

3.2.1. Модель организации внеурочной деятельности.

150

3.2.2. Содержание внеурочной деятельности.

154

3.2.3. Планируемые результаты

158

3.3. Календарный учебный график

158

3.4. Календарный график воспитательной работы школы

159

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы

161

3.5.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы 162
начального общего образования
163
3.5.2.Организация методической работы
3.5.3.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
3.5.4.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО

основной 163

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.5.6. Учебно-методические и информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
3.5.7. Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО школы
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

Раздел 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
5

165
165
165

166
167

МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Ключевская
сош») реализует общеобразовательные программы начального общего образования на
базовом уровне.
Нормативные сроки освоения программы – 4 года.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования..
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373,с изменениями
и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря
2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г); на основе анализа деятельности МБОУ «Ключевская
сош» с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России».
Целью реализации образовательной программы является:
- создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа
России».
Задачи реализации образовательной программы
1.
Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
3.
Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной
картины мира.
Разработчики программы: Администрация МБОУ «Ключевская сош», рабочая группа по
разработке ООП - учителя начальных классов.
1.1.2. Возрастные особенности обучающихся начального общего образования
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа – особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
6

- с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
1.1.3. Цель и задачи реализации основной образовательной программы.
Цель: обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи:
- Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО).
- Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования.
- Обеспечение доступности получения качественного начального общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ.
- Обеспечение разнообразия индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
7

Обеспечение личностного роста обучающихся в безопасной экологичной и
здоровьесберегающей среде посредством решения ими самостоятельно и в команде
учебных и жизненных задач, формирования навыка принятия взвешенных решений и
самостоятельных действий.
- Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности.
- Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей. Сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья учеников, их безопасности.
- Включение обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в процессы познания, проектирования, преобразования и
развития внутришкольной и внешкольной социальной среды.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию и реализации образовательной
программы.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Реализация программы строится на следующих принципах:
- программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и
своевременное внесение корректив в планы;
- информационной компетентности участников образовательного процесса о
происходящем в школе;
- вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации задач развития школы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
8

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу
начального
общего
образования,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, задают ориентиры
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, относятся готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования может быть представлен в следующих личностных
характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
9

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и
анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
C учетом специфики содержания следующих предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, обучающийся должен получить возможность их освоения
на уровне, обеспечивающем успешное обучение на следующих уровнях общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
11

информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные
цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» на основе УМК «Школа России»
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
УУД
Личностные

У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность
для формирования

- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе;
- социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы к учению;
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном

- внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения
к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной
дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
- компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций

12

содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятив Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную
-ные
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями еѐ реализации;
- учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения
задачи);
- оценивать правильность выполнения
действия
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения
Познава- Выпускник научится:
тельные - осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников, Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об
13

партнѐров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни
и реализации еѐ в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Выпускник получит возможность
научиться:
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце
действия.

Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;

Коммуникативные

окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы для решения
задач;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей;
- проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения;
- обобщать;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов
решения задач.
Выпускник научится:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, и ориентироваться на
позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
- строить понятные для партнѐра
высказывания, учитывающие, что
партнѐр знает и видит, а что нет;
14

- создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть
общими приѐмами решения задач.

Выпускник получит возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
- продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе
учѐта интересов и позиций всех
участников;
- с учѐтом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнѐром;

- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.

- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые
средства.

Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа
России» подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а
качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов
образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам
современного мира и имеющую надѐжный потенциал для дня завтрашнего.
Предметное содержание УМК «Школа России» направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
отраженное в ФГОС, способствует решению следующих образовательных задач: Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в учебно-методическом комплексе
«Школа России» - Реализация методологической и методической основы ФГОС —
организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного
подхода. - Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, еѐ природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. В-третьих,
15

поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у
обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
УУД

Выпускник научится

Поиск
информа
ции и
понима
ние
прочитан
ного

- находить в тексте конкретные сведения, факты;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность; сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное
утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы
элементов);
- понимать информацию, представленную разными
способами;
- понимать текст, опираясь на информацию, жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.

Преобраз
ование и
интерпре
тация
информа
ции

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
16

Выпускник получит
возможность научиться

- использовать
формальные элементы
текста (например,
подзаголовки, сноски) для
поиска нужной
информации;
- работать с несколькими
источниками
информации;
- сопоставлять
информацию, полученную
из нескольких источников.
- составлять небольшие
письменные аннотации к
тексту, отзывы о
прочитанном.

- делать выписки из
прочитанных текстов с
учѐтом цели их
дальнейшего
использования;

Оценка
информа
ции

- высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте; - на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.

- сопоставлять различные
точки зрения;
- соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
- в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
УУД
Знакомство
со
средствами
ИКТ, гигиена
работы с
компьютеро
м
Технология
ввода
информации
в компьютер:
ввод текста,
запись звука,
изображения
, цифровых
данных

Выпускник научится
- использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные
приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения.
- вводить информацию в компьютер с
использованием
различных
технических
средств (фото и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском
языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных
слов;
- сканировать рисунки и тексты.

17

Выпускник получит
возможность научиться
- организовывать
систему папок для
хранения собственной
информации в
компьютере.
использовать
программу распознавания
сканированного текста
на русском языке.

- подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
- описывать по определѐнному алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нѐм, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя камеру, микрофон и др., также в
ходе опроса людей;
- редактировать текст, цепочки изображений,
видео и аудиозаписи, фотоизображения;
- пользоваться основными функциями
текстового редактора; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию в компьютере и
составлять список используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
- создавать текстовые сообщения с
Создание,
представлен использованием средств ИКТ;
ие и передача - создавать сообщения с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука,
сообщений
текста;
- готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией;
- создавать диаграммы, планы территории и
пр.;
- создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера;
- пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде.
Планировани - создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно-управляемых средах;
е
деятельност - определять последовательность выполнения
и, управление действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить
и
организация программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Обработка и
поиск
информации

18

грамотно
формулировать запросы
при поиске в Интернете
и
базах
данных,
оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию;
- критически относиться
к информации и к выбору
источника информации.

- представлять данные;
- создавать музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной
клавиатуры, в том числе
из готовых музыкальных
фрагментов и
«музыкальных петель».

- проектировать
несложные объекты и
процессы реального
мира, своей собственной
деятельности и
деятельности группы;
- моделировать объекты
и процессы реального
мира.

1.2.2. Предметные планируемые результаты.
1.2.2.1.Русский язык
Предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык" должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать формирование языковой компетенции.
Предметные результаты должны обеспечивать:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел

Выпускник научится

«Фонетика
и графика»

- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твѐрдые/мягкие,
парные/непарные
твѐрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в
русском
и
родном
алфавитах,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.

19

Выпускник получит
возможность научиться
проводить
фонетикографический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
разбора слов.

«Орфоэпия»

«Состав
слова»
(морфемика)

«Лексика»

- слушать звучащую речь;
- слышать произносимое, находить
отклонения от орфоэпических и
акцентологических норм в чужой и
собственной речи;
- правильно воспроизводить услышанное
на основе образца;
- дикционно ясно артикулировать звуки,
звукосочетания, слова родной речи;
-соотносить слышимое и произносимое
слово с видимым: определять
соответствие звукового и буквенного
состава, находить противоречие между
литературным произношением и
написанием слова
- различать изменяемые и неизменяемые
слова;
- различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
- выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
- определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.

«Морфология» - определять грамматические признаки
имѐн существительных — род, число,
падеж, склонение;
- определять грамматические признаки
имѐн прилагательных — род, число,
падеж;
- определять грамматические признаки
глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем
и будущем времени), спряжение.

20

- соблюдать нормы русского
языка в речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
других;
-находить самостоятельно,
как правильно поставить
ударение в слове

- разбирать по составу слова
в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать
правильность проведения
разбора слова по составу.
- подбирать синонимы;
- подбирать антонимы;
-различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении;
выбирать
слова
для
выражения мыслей.
- проводить морфологический
разбор по алгоритму;
оценивать правильность
проведения морф. разбора;
- находить в тексте личные
местоимения
и
наречия,
предлоги вместе с сущ. и
личными мест., к которым
они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.

различать
предложение,
«Синтаксис» словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели
высказывания;
-определять восклицательную /
невосклицательную интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные
члены предложения;
- выделять предложения с однородными
членами.

- различать второстепенные
члены;
- выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения (по членам
предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и
сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
- применять правила правописания (в объѐме
содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—
90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный
текст,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

21

Выпускник получит возможность
научиться
осознавать
место
возможного
возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определѐнной
орфограммой;
- при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и
пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить
еѐ
в
последующих
письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
- оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение,
аргументировать его с учѐтом ситуации
общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность
научиться
- создавать тексты по предложенному
заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать
текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на
определѐнную тему с использованием
разных типов речи;
- анализировать и корректировать тексты
с нарушенным порядком предложений;
- корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
- соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном
общении.

1.2.2.2 Литературное чтение
Предметные результаты освоения предмета "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
22

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
- осознавать значимость чтения; понимать - воспринимать художественную
цель чтения;
литературу как вид искусства;
- читать со скоростью, позволяющей
- предвосхищать содержание текста по
понимать смысл прочитанного;
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- различать виды текстов;
- выделять главную и избыточную
- читать (вслух) выразительно доступные
информацию;
для данного возраста прозаические
- осмысливать эстетические и
произведения и декламировать
нравственные ценности художественного
стихотворные произведения после
текста и высказывать суждение;
предварительной подготовки;
-определять авторскую позицию и
- использовать различные виды чтения;
высказывать отношение к герою и его
- ориентироваться в содержании текста,
поступкам;
понимать его смысл: определять главную
- отмечать изменения своего
мысль и героев произведения; тему и
эмоционального состояния в процессе
подтемы (микротемы); основные события и чтения литературного произведения;
устанавливать их последовательность;
- оформлять свою мысль в монологическое
выбирать из текста или подбирать заголовок; речевое высказывание небольшого объѐма
отвечать на вопросы и задавать вопросы по
(повествование, описание, рассуждение): с
содержанию; находить в тексте требуемую
опорой
на
авторский
текст,
по
информацию;
предложенной теме или отвечая на вопрос;
- использовать простейшие приѐмы анализа - высказывать эстетическое и нравственнотекста;
этическое суждение и подтверждать
- ориентироваться в нравственном
высказанное суждение примерами из
содержании прочитанного, самостоятельно
текста;
делать выводы;
- делать выписки из прочитанных текстов
- передавать содержание прочитанного;
для дальнейшего практического
- участвовать в обсуждении текста.
использования.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится
- сравнивать, сопоставлять художественные
произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака

Выпускник получит возможность
научиться
-сравнивать тексты, используя
литературоведческие понятия и средства
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
-создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста.

23

Творческая деятельность
Выпускник научится
- читать по ролям;
- создавать текст на основе интерпретации
произведения, репродукций, иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта;
- реконструировать текст: восстанавливать
последовательность событий, причинноследственные связи.

Выпускник получит возможность
научиться
- творчески пересказывать текст и
дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию;
- работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст.

1.2.2.3. Родной (русский) язык:
Освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке:
Освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:

24

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметные результаты освоения учебного предмета "Иностранный язык"на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне владения (A1) в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы».
25

Коммуникативные умения
Выпускник научится
Говорение

Аудирование

Чтение

Письмо

-участвовать в элементарных
диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета англоязычных стран;
-составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье,
друге.
- понимать на слух речь учителя и
одноклассников при общении и
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом
материале.
- соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст,
соблюдая правила произношения и
интонацию;
- читать про себя и понимать
содержание небольшого текста,
построенного на изученном
языковом материале;
- читать про себя и находить
необходимую информацию.
- выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку
к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на
образец).

Выпускник получит возможность
научиться
- воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора;
- составлять краткую
характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание
прочитанного текста.
- воспринимать на слух аудиотекст
и полностью понимать
содержащуюся в нѐм информацию;
- использовать контекстуальную
или языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые
слова.
- догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.

- в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт,
сервисные
поля
в
системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник научится

26

Выпускник получит
возможность научиться

Графика,
каллиграфия,
орфография

- воспроизводить корректно все
буквы английского алфавита;
- пользоваться английским
алфавитом;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в
соответствии с решаемой учебной
задачей;
- отличать буквы от знаков
транскрипции.

Фонетическая
сторона речи

- различать на слух и произносить
все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения;
- соблюдать правильное ударение
в слове, фразе;
- различать типы предложений по
интонации;
- корректно произносить
предложения

Лексическая
сторона речи

- узнавать в тексте
словосочетания, в пределах
тематики на ступени начального
общего образования;
- употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии
с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной
задачей.

- узнавать простые
словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные
слова).

Грамматичес- - распознавать и употреблять в
основные
типы
кая
сторона речи
предложений;
речи
- распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные
части речи: сущ. с определѐнным/
неопред./ нулевым артиклем, сущ.
в ед. и мн. числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can,
may, must; личные, притяж. и
указат. мест.; прил. в полож.,
сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числ.;
предлоги для выражения
временных и пространственных
отношений.

- узнавать сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные
предложения,
предложения
с
конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи
неопределѐнными местоимениями
some, any;
- оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little,
very);
- распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определѐнным признакам (сущ.,
прил., мод./смысловые глаголы).

27

- сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка
и их транскрипцию;
- группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения;
- уточнять написание слова по
словарю;
- использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка
на иностранный язык и обратно).
- распознавать связующее r в речи
и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию
перечисления;
- соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по
транскрипции.

1.2.2.6. Математика
Выпускник получит
возможность научиться
- читать, записывать, сравнивать, - классифицировать числа по
упорядочивать числа от нуля до одному или нескольким
миллиона;
основаниям, объяснять свои
- устанавливать закономерностьдействия;
правило, по которому составлена - выбирать единицу для
числовая последовательность, и
измерения данной величины
составлять последовательность
(длины, массы, площади,
самостоятельно;
времени), объяснять свои
- группировать числа;
действия.
- читать, записывать и сравнивать
величины.
- выполнять письменно действия - выполнять действия с
с многозначными числами с величинами;
использованием таблиц сложения - использовать свойства
и умножения чисел, алгоритмов (в арифметических действий для
том числе деления с остатком);
удобства вычислений;
- выполнять устно сложение,
- проводить проверку
вычитание, умножение и деление правильности вычислений (с
однозначных, двузначных и
помощью обратного действия,
трѐхзначных чисел;
прикидки и оценки результата
- выделять неизвестный
действия и др.).
компонент арифметического
действия и находить его значение;
- вычислять значение числового
выражения.
- анализировать задачу,
- решать задачи на нахождение
устанавливать зависимость между доли величины и величины по
величинами, взаимосвязь между
значению еѐ доли (половина,
условием и вопросом задачи,
треть,
четверть,
пятая,
определять количество и порядок десятая часть);
действий для решения задачи,
- решать задачи в 3-4 действия;
выбирать и объяснять выбор
- находить разные способы
действий;
решения задачи.
- решать учебные задачи и задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом (в 1-2 действия);
- оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник научится

Числа и величины

Арифметические
действия

Работа с
текстовыми
задачами

28

Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры

Геометрические
величины

Работа с
информацией

- описывать взаимное
расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть,
изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение фигур
(отрезок, квадрат, прямоугольник)
с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
- распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр
треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры
геометрических объектов,
расстояния приближѐнно (на
глаз).

- распознавать, различать и
называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.

- устанавливать истинность
(верно, неверно) утверждений о
числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые
таблицы;
- заполнять несложные готовые
таблицы;
- читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.

- читать несложные готовые
круговые диаграммы;
- достраивать несложную
готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах таблиц и
диаграмм;
- составлять, записывать план
поиска,
- распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме.

- вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры,
составленной из
прямоугольников.

1.2.2.7. Окружающий мир
Выпускник научится
Человек и
природа

узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой
природы;
- описывать по плану изученные
объекты и явления живой и
29

Выпускник получит
возможность научиться
- использовать при проведении
практических работ
инструменты ИКТ для записи и
обработки информации, готовить
небольшие презентации по

Человек и
общество

неживой природы, выделять их
существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и
неживой природы и проводить
классификацию объектов природы;
- проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя
простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и
правилам ТБ;
- использовать естественнонаучные тексты с целью поиска
информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных
высказываний;
- использовать различные
справочные издания для поиска
информации;
- использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для
объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их
для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
- определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость
здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного
поведения.
- узнавать государственную
символику РФ и УР; описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте
мира Россию, на карте России
Москву, Удмуртию, Ижевск;
- различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на
«ленте времени»;
30

результатам наблюдений и
опытов;
- моделировать объекты и
отдельные процессы реального
мира с использованием
виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из
конструктора;
- осознавать ценность природы и
необходимость нести
ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и
в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии)
и природной среде;
- пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать
режим дня, правила
рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать
первую помощь при несложных
несчастных случаях;
- планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего
мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями
еѐ реализации.

- осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших
для страны и личности событиях
и фактах; оценивать их
возможное влияние на будущее;
- наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах школы,

- используя дополнительные
источники информации, находить
факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям
своих предков; отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер
взаимоотношений людей в
различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос),
в том числе с позиции развития
этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные
справочные издания и детскую
литературу о человеке и обществе
с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных
высказываний.

этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и
готовность выполнять совместно
установленные договорѐнности и
правила, в том числе правила
общения со взрослыми и
сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной
деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в
совместной деятельности и пути
еѐ достижения, договариваться о
распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.

1.2.2.8. «Основы религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
31

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;

32

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
33

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
34

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.2.9. Музыка
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
Музыка в
- воспринимать музыку различных
- реализовывать творческий
жизни
жанров, размышлять о музыкальных
потенциал, осуществляя
человека
произведениях, эмоционально,
собственные музыкальноэстетически откликаться на искусство,
исполнительские замыслы в
выражая своѐ отношение к нему в
различных видах деятельности;
различных видах музыкально- организовывать культурный
творческой деятельности;
досуг, самостоятельную
- ориентироваться в музыкально- музыкально-творческую
поэтическом
творчестве,
в деятельность, музицировать.
многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края,
сопоставлять
различные
образцы
народной и профессиональной музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное
содержание, особенности
профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Основные
- соотносить выразительные и
- реализовывать собственные
закономернос изобразительные интонации, узнавать
творческие замыслы в
ти
характерные черты музыкальной речи
различных видах музыкальной
музыкального разных композиторов, воплощать
деятельности;
искусства
особенности музыки в исполнительской - использовать систему
деятельности на основе полученных
графических знаков для
знаний;
ориентации в нотном письме
35

Музыкальная
картина
мира

- наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития и распознавать
художественный смысл музыки;
- общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного
воплощения различных художественных
образов.
- исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров;
- определять виды музыки,
сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный
язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран
мира.

при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом
как инструментом духовного
самовыражения и участвовать
в коллективной творческой
деятельности при воплощении
музыкальных образов.
- адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов;
- оказывать помощь в
проведении школьных
культурно-массовых
мероприятий, представлять
широкой публике результаты
собственной музыкальной
деятельности, собирать
музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

1.2.2.10. Изобразительное искусство
Выпускник научится
Восприятие
искусства и
виды
художественно
й деятельности

- различать основные виды
художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование
и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности, используя
различные художественные
материалы и приѐмы работы с
ними для передачи собственного
замысла;
- различать основные виды и
жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать
в художественно-творческой
деятельности характер, состояния
и своѐ отношение к ним
средствами художественного
образного языка;
- узнавать, описывать и оценивать
шедевры искусства,
36

Выпускник получит
возможность научиться
- воспринимать произведения
изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных
средств, различать сюжет и
содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства
(картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на
улице, в быту);
- высказывать
аргументированное суждение о
художественных произведениях,
изображающих природу и
человека в различных
эмоциональных состояниях.

Азбука
искусства. Как
говорит
искусство?

Значимые темы
искусства. О
чѐм говорит
искусство?

изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего
мира;
- приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
УР, показывать их роль и
назначение.
- создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные
средства изобразительного
искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм,
фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого
замысла;
- различать основные и составные,
тѐплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью
смешивания с белой и чѐрной
красками;
- создавать средствами живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
- наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
форму предмета; изображать
предметы различной формы;
- использовать декоративные
элементы, узоры для украшения
своих изделий и предметов быта
- осознавать значимые темы
искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные
материалы, средства
художественной выразительности
для создания образов природы,
человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой
на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы
37

- пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства, художественного
конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы,
различные ситуации путѐм
трансформации известного,
создавать новые образы природы,
человека, фантастического
существа и построек средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

- видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека
в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая к ним своѐ отношение

действия.
1.2.2.11. Технология
Выпускник научится
Общекультурные
и общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры труда,
самообслуживан
ие

- иметь представление о наиболее
распространѐнных в УР
традиционных народных
промыслах и ремѐслах,
современных профессиях;
- понимать общие правила
создания предметов рукотворного
мира и руководствоваться ими в
практической деятельности;
- планировать и выполнять
практическое задание с опорой на
инструкционную карту; при
необходимости вносить
коррективы в действия;
- выполнять доступные действия
по самообслуживанию и виды
домашнего труда.

Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты

- осознанно подбирать
материалы для изделий в
соответствии с поставленной
задачей;
- отбирать и выполнять
оптимальные и доступные
приѐмы их ручной обработки;
- применять приѐмы безопасной
работы ручными инструментами;
- выполнять символические
действия моделирования и
работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.

38

Выпускник получит
возможность научиться
- уважительно относиться к
труду людей;
- понимать культурноисторическую ценность
традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий,
уважать их;
- понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под руководством
учителя элементарную
проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации,
воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый
продукт.
- отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую
последовательность реализации
собственного или предложенного
учителем замысла;
- прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно комбинировать
художественные технологии в
соответствии с конструктивной
или декоративнохудожественной задачей.

Конструировани
еи
моделирование

Практика
работы на
компьютере

- анализировать устройство
изделия;
- решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа
соединения деталей;
- изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу.
- соблюдать безопасные приѐмы
труда, пользоваться ПК для
воспроизведения и поиска
необходимой информации, для
решения задач;
- использовать простейшие
приѐмы работы с готовыми ЭОР:
активировать, читать, выполнять
задания;
- создавать небольшие тексты,
иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и
презентаций.

- соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями
их развѐрток;
- создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определѐнной конструкторской
задачи, воплощать этот образ в
материале.
- пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а
также познакомится с
доступными способами еѐ
получения, хранения,
переработки.

1.2.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой)
Выпускник научится

39

Выпускник получит
возможность научиться

Знания о
физической
культуре

Способы
физкультурной
деятельности

Физическое
совершенствова
-ние

- ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
значение утренней зарядки,
физкультминуток, уроков физ. культуры,
закаливания, прогулок, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления
здоровья;
- раскрывать на примерах
положительное влияние занятий
физической культурой на развитие;
- ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать основные физические
качества и различать их между собой;
- организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми, соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма.
- отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
- организовывать и проводить
подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в
помещении, соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического
развития и физ. подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость),
вести наблюдения за их динамикой.

- выявлять связь занятий
физической
культурой
с
трудовой
и
оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и
значение
режима
дня
в
сохранении
и
укреплении
здоровья;
планировать
и
корректировать режим дня с
учѐтом своей учебной и
внешкольной
деятельности,
показателей своего здоровья,
физического
развития
и
физической подготовленности.

- выполнять упражнения профилактике
нарушения зрения и осанки, на развитие
физических качеств;
- выполнять тесты на оценку динамики
развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые
команды и приѐмы;
- выполнять акробатические
упражнения; гимнастические
упражнения на спортивных снарядах;
- выполнять легкоатлетические
упражнения; игровые действия и
упражнения из подвижных игр.

- сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощѐнным
правилам;
- выполнять тестовые
нормативы по физической
подготовке;
- выполнять передвижения на
лыжах.

40

- вести тетрадь по физической
культуре с записями режима
дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток, общеразвив.
упр. для индивидуальных
занятий, результатов
наблюдений за динамикой
основных показателей
физического развития;
- отбирать физические упр. для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие
приѐмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.

.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Проверка и оценка образовательных достижений (учебных успехов) обучающихся
является существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач
педагогической деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя
и образовательного учреждения в целом за качество процесса обучения. Результат
деятельности учительского коллектива определяется по глубине, прочности к
систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов.
1.3.1. Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования (п.13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
1.3.2. Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся: - продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в
ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
- метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от ученика познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий;
- диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.). Диагностика предполагает
проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная
41

сфера, поэтому правила личной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами
контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по
заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
- результаты коммуникативных и информационных умений,
- результаты (или самооценка) практической деятельности, обобщѐнных способов
деятельности,
- портфель достижений (портфолио) становится главным средством накопления
информации об образовательных результатах ученика (Приложение. «Положение о
портфолио учащегося»).
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а
общая характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные
и предметные результаты.
1.3.3. Механизм оценки достижений обучающихся
Личностные достижения
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
№
Процедура
Кто оценивает
Сроки
Фиксация
п/п
оценивания
результатов
Тестирование
1.
2.

Наблюдения

3.

Анкетирование

4.

Мониторинг активности
участия обучающихся в
образовательных событиях
разного уровня и социальнозначимых акциях.
Степень активности:
1.Высокая
2.Средняя
3.Низкая
4.Нулевая

Психолог
Входное – 1 класс
Портфолио
и/или
Промежуточные
классный
2-3 класс
руководитель Итоговое - 4 класс
Педагоги,
В течение
Рабочая тетрадь
работающие с
обучения
педагога
ребѐнком
Психолог
Входное – 1 класс
Портфолио
и/или
Промежуточные
классный
2-3 класс
руководитель Итоговое – 4 класс
Классный
По окончании
Анализ работы
руководитель каждого учебного
классного
года
руководителя

42

Предметные достижения
Оценка предметных результатов включает в себя:
а) оценку предметных знаний и их применение при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
б) оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному учебному
предмету).
№
п/п
1.

2.

3.

Процедура
оценивания

Содержание

Критерии
Кто
Сроки
оцениван оценивает
ия
Стартовая
Определяет актуальный 5-бальная Учитель
Начало
контрольная уровень знаний,
система
учебного
работа
необходимый для
года
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний
Текущие Направлена на проверку 5-бальная Учитель
КТП
диагностичес пооперационного
система
учителя
кие
состава действия,
работы которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Самостоятел Направлена, с одной
5-бальная Учитель
ьная
стороны, на возможную система
работа
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный) по
основным предметным
содержательным
линиям

43

5-6
работ в
течение
года

Фиксация
результатов
Классный
журнал

Классный
журнал

Классный
журнал

4.

5.

6.

7.

8.

Проверочная Предъявляет результаты 5-бальная Учитель
5-6
Классный
работа по (достижения) учителю и система
работ в
журнал
итогам служит механизмом
течение
самостоятель управления и коррекции
года после
ной
следующего этапа
самостоятел
работы самостоятельной работы
ьной работы
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).
Итоговые Направлена на проверку 5-бальная Администр Согласно Классный
контрольные пооперационного
система
ация
плану ВШК журнал
работы состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Итоговые Включает основные
контрольные темы учебного года.
работы Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Итоговая
комплексная
работа

5-бальная Администр По итогам
система
ация
учебного
года

Классный
Журнал

Уровень Учитель, По итогам
сформиро администра учебного
ванности
ция
года
УУД по
предметн
ым
областям

Протокол

Предметные Задания рассчитаны на
По
Организато
По
Портфолио
олимпиады проверку не только
условиям
ры
отдельному
разного знаний, но и
проведен конкурса
плану
уровня развивающего эффекта
ия
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредования
(формальный,
44

9.

рефлексивный,
ресурсный)
Предметные Задания рассчитаны на
По
Организато
По
Портфолио
конкурсы проверку не только
условиям
ры
отдельному
разного знаний, но и
проведен конкурса
плану
уровня развивающего эффекта
ия
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность
научиться»).
Метапредметные достижения
Метапредметные результаты включают в себя: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия.
Метапредметные
результаты
определяются
путѐм
вынесения
оценки
сформированности большинства познавательных учебных и навыков работы с
информацией, опосредованную оценку сформированности коммуникативных и
регулятивных действий из итоговых контрольных работ по предметам и итоговой
комплексной работе на межпредметной основе.
Критерии оценивания: Уровень освоения УУД
№ п/п

Процедура
оценивания

Критерии
оценивания

Кто оценивает

Сроки

Фиксация
результатов

1.

Итоговые
контрольные
работы
по предметам

Уровень
освоения
УУД

Учитель

По плану
проведения
контрольных
работ

Оценочный
лист
(в портфолио)

2.

Комплексная
работа на
межпредметной
основе

Уровень
освоения
УУД

Администрация

По итогам года Аналитическая
(апрель)
справка
Оценочный
лист
(в портфолио)

Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.

45

1.3.4. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Предметом итоговой оценки обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования являются предметные и метапредметные результаты.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени образования
Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования, которые отражают их:
1) индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения)
2) характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм)
3) индивидуальные психологические характеристики личности.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Решение об успешном освоении программы начального общего образования и переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
Советом на основании «Положения о системе оценок, формах, порядке, периодичности
промежуточной аттестации». В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки
не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
рекомендаций МО и Н РФ и МОМО.
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования.
2.1.1.Место и роль программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
46

Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования.
Целевые установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
47

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.1.3.Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.

48

2.1.4. Функции универсальных учебных действий.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и
характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
2.1.5. Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
49

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

50

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
2.1.6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном (русском ) языке»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
51

и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Русский язык.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
Литературное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Родной (русский) язык
Изучение Родного (русского) языка создаѐт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре
52

родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение на родном (русском ) языке
Требования к результатам изучения этого учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение на родном (русском) языке — это осмысленная, творческая
духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений.
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Математика.
На уровне начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности.
Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование.
С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся
должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Окружающий мир.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
53

- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами;
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе
в интерактивной среде);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Музыка.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы: эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство.
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и
54

организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;

55

- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
Физическая культура.
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование.

56

Формирование УУД по классам:
личностные

регулятивные

познавательные

коммуникатив
ные
- умение
задавать
вопросы
- строить
монологическ
ие
высказывания

1 класс

-учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
- развитие этических чувств
– стыда, вины, совести;
- установка на здоровый
образ жизни;
- понимание предложений
и оценок учителей,
товарищей, родителей и
других людей;
- ориентация в
нравственном содержании и
смысле собственных
поступков

- принимает и
сохраняет
учебную задачу;
-в
сотрудничестве
с учителем
ставит новую
учебную задачу

- строит
сообщения в
устной и
письменной
форме;
- осуществляет
сравнение,
классификацю

2 класс

- способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
- ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности;
- чувство сопричастности и
гордости за свою Родину,
народ, историю;
- ориентация в
нравственном содержании и
смысле собственных
поступков, поступков
других людей

- планирует свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;
- проявляет
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве

- осуществляет
- владеть
поиск
диалогическо
необходимой
й формой речи
информации с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников;
- осознанно
строит
сообщения в
устной и
письменной
форме;
- строит
рассуждения в
форме простых
суждений об
объекте, его
строении,
форме и связях

57

3 класс

4 класс

- самоанализ и контроль
- осуществляет
результата;
внутренний план
- эмпатия как понимание
действий;
чувств других людей и
сопереживание им;
преобразовывает
- осознание ответственности практическую
человека за общее
задачу в
благополучие;
познавательную
- дифференциация
моральных и
конвенциональных норм

- осуществляет
поиск
необходимой
информации с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые);
- осознанно и
произвольно ст
роит сообщения
в устной и
письменной
форме;
-самостоятельно
выбирает
основание и
критерии для
сравнения и
классификации
- Внутренняя позиция
- осуществляет
- осуществляет
школьника на уровне
итоговый и
поиск
положительного отношения пошаговый
необходимой
к школе;
контроль по
информации в
- принятие ценности
результату;
открытом
природного мира,
- самостоятельно информационно
готовность следовать
адекватно
м пространстве,
нормам природоохранного, оценивает
в том числе,
здоровье
правильность
контролируемом
сберегающего поведения; выполнения
пространстве
- способность к самооценке действий, вносит Интернета;
на основе критериев
необходимые
- строит
успешной учебной
коррективы
логические
деятельности;
рассуждения,
- основы гражданской
включающие
идентичности личности
установление
причинноследственных
связей

- учитывает
разные
мнения и
интересы;
обосновывает
свою позицию

координирует
свою позицию
с позициями
партнеров в
сотрудничеств
е при выборе
общего
решения в
совместной
деятельности

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
58

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
России», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте», «Родная страна»
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село », «Родное Подмосковье», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке» —
это разделы: «Устное народное творчество», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Великие русские писатели», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык», «Родной (русский) язык» представлены разнообразные по
форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа —
русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
59

выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о
России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Формирование регулятивных УУД. В учебниках русского языка, математики,
окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) для каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются
умения
сначала
понимать
и
принимать познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия
для
еѐ
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
60

формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной
в учебниках
системе
заданий
творческого
и
поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
- Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия (в
том числе чтение и работа с информацией).
Русский язык.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в
пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О
чѐм самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение
вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту
песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней?
61

— Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили, читая эти
строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного
изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.
Даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или
иллюстративного материала. Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют.
Есть упражнения, где описываются разные точки зрения, например, положительные и
отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»,
четвероклассники при этом высказывают своѐ собственное мнение, учатся слушать своих
оппонентов, включаются в диалог, полилог.
Литературное чтение.
Система заданий и вопросов направлена на формирование умения высказывать свою точку
зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом.
Вопросы открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли
выразить собственное мнение, выслушать мнение одноклассников, обсудить вопрос в
группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и
окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и высказывают отношение
к его героям.
Во всех разделах предметной линии учебников (1—4 кл.) разработаны задания,
направленные на активное использование речевых средств.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
2.1.7. Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования определяет необходимость использования ИКТ.
Одновременно ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия для оценки и коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
62

- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Формирование элемента или компонента ИКТ-компетентности
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что учитель сам
осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это
делается».
УМК «Школа России» включает задания с использованием ИКТ для формирования
универсальных учебных действий: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о
действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за
рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»);
«С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике
истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым
местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных
экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами
эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об
одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища
Земли под охраной человечества»); «С помощью Интернета соверши воображаемое
путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические
проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и
человек»).
2.1.8. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
63

образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей уровне часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня
- ежегодное увеличение доли детей-мигрантов, имеющих отличный от нашей системы
уровень подготовки, менталитета и культуры
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребѐнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
64

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных уровеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Выпускник дошкольного
образовательного
учреждения:

Выпускник
начальной школы:

Выпускник
основной школы:

Физически развитый,
Выполняющий правила здорового и Осознанно выполняющий
овладевший основными безопасного образа жизни для себя и правила здорового и
культурно окружающих.
безопасного образа жизни,
гигиеническими
поддерживающий
навыками.
сохранность окружающей
среды.
Любознательный,
Любознательный, интересующийся, Познающий себя как
активный;
активно познающий мир.
личность, ищущий свою
эмоционально
Доброжелательный.
систему ценностей,
отзывчивый.
жизненные цели,
утверждающий себя как
взрослый.
Овладевший средствами Умеющий взаимодействовать со
Принимающий ценности
общения и способами сверстниками, старшими и
межличностных отношений и
взаимодействия со
младшими детьми, взрослыми в
«Кодекс
взрослыми и
соответствии с общепринятыми
товарищества» (право
сверстниками.
нравственными нормами.
свободного выбора,
справедливости, уважения,
взаимопомощи, личного
достоинства).

Способный управлять Готовый самостоятельно
своим поведением и
действовать и отвечать за свои
планировать свои
поступки перед семьей и школой.
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения;

65

Инициативный, готовый
нести ответственность перед
самим собой, другими
людьми за результаты и
последствия своих действий.
Умеющий конструктивно
разрешать конфликтные
ситуации, работать в команде
и быть лидером.

Овладевший
Владеющий основами умения
универсальными
учиться и способностью к
предпосылками учебной организации своей деятельности
деятельности (планированию, контролю, оценке).
умениями работать по
правилу и по образцу,
слушать взрослого и
выполнять его
инструкции. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.
Имеющий первичные Уважающий и принимающий
представления о себе, ценности семьи и общества
семье, обществе,
Любящий родной край и свою
государстве, мире и
страну.
природе.

Умеющий учиться,
подготовленный к
осознанному выбору
дальнейшей образовательной
траектории на основе
избирательности интересов.

Умеющий дружить,
осознанно выбирающий круг
общения, направленный на
освоение гендерной роли.

2.1.9. Критерии оценки сформированности УУД обучающихся.
Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и
планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации
системы требований стандартов.
Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные
УУД: смыслообразование и
самоопределение
Личностные и регулятивные
УУД

Адекватная школьная
мотивация. Внутренняя
позиция обучающегося
Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
постановка целей
Высокая самоэффективность

Личностные, регулятивные, Сформированность учебной
Высокая успешность в
познавательные,
деятельности (УД).
усвоении учебного
коммуникативные
Произвольность восприятия, содержания. Предпосылка
внимания, памяти,
перехода к самообразованию
воображения
Коммуникативные (речевые),
регулятивные
Коммуникативные,
регулятивные

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме»

Рефлексия. Сотрудничество и Осознанность и критичность
кооперацию с учителем и
учебных действий
сверстниками

Особенности функционирования УУД позволяют установить их взаимозависимость и
взаимообусловленность.. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
66

определенные достижения и результаты ребенка, что приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным
ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
Организация мониторинга в школе.
Объект мониторинга - индивидуальный прогресс учащихся в плане формирования у них
УУД.
Мониторинг проводит учитель, психолог, администрация школы. Периодичность
мониторинга 1 раз в полугодие обеспечивает возможность оценки динамики достижений
детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не
нарушать ход образовательного процесса. Не рекомендуется концентрировать проведение
тестирования в один день, чтобы избежать эмоциональной перегрузки. Тестирование
можно проводить индивидуально и одновременно с учащимися всего класса.
В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества
обучающихся путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного
тестирования и др.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и
воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки.
Используются следующие диагностические материалы для построения образовательного
процесса:
Проверяющий
Виды мониторинга
Проверяемые УУД
Учителя

Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Психолог

Психологический мониторинг
Карты развития

Личностные
Регулятивные
Коммуникативные

Руководители
кружков

Наблюдение

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Заместитель
директора по УВР

Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Ученики,
родители,
заместитель
директора по ВР

Портфолио

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

67

Одним из средств предъявления собственных достижений ученика для их оценки
является «Портфолио учащегося». «Портфолио» представляет собой подборку личных
работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы,
отражающие прогресс ученика в какой-либо области; продукты учебно-познавательной
деятельности - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления о своем продвижении и
пр. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеурочной и досуговой деятельности.
Портфолио позволяет:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Использование "Портфолио достижений ученика" предоставляет учителю и родителям
учащихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует
участию детей в оценке своей собственной работы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Общие положения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих
умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу –
закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
68

необходимость выделить в программах отдельных учебных предметов содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт
основание
для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
создаются условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
2.2.2.1.Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
69

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
70

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
71

овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
72

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность,обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
73

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
74

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
75

Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Родной (русский) язык
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
76

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину:
что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2)
Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие
из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
77

Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
78

наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
79

Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском ) языке
Виды речевой и читательской деятельности
80

Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
81

Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в
письменной речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения

82

Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной детской литературы, уроженцев родного края,
доступные для восприятия младших школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших
школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.5.Английский язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
83

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя,
возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
84

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная
форма
глагола.
Глагол-связка
to
be.
Модальные
глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
85

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста
и т. п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

86

2.2.2.6.Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

87

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
88

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
89

воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
90

края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и
инфраструктуры.
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести
учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
91

«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырех
основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими
для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела —
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа
России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29), дифференцируют
содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.

Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем родителем (законным
представителем) получит представление о конкретной культурной традиции на основе
знакомства с наиболее общими ее характеристиками.

Учебный модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
92

Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Культура и мораль.
Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. ПРИПо выбору
родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы
мировых религиозных культур, основы светской этики.
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.

93

2.2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей,Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
94

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
95

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
96

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
97

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей,сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии,внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое,ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
98

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
99

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.

100

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Подготовка к выполнению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
101

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.2.2.13.Программы курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
102

общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

2.2.2.14.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится перечень рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов
и
курсов
внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению начального общего образования, приведено в
Приложении к данной Программе.
2.3. Рабочая программа воспитания
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .
Программа воспитания МБОУ «Ключевская сош»» (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования, Приказом «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения
России, 2020, №172) Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физического воспитания, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования , приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
103

людьми. Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ «Ключевская сош»» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей средой. Рабочая программа
воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенных ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы. Рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
МБОУ «Ключевская сош» расположена в п. Татарский ключ Заиграевского района
Республики Бурятия. Поселок был построен в 1959 году прошлого столетия как
жилая зона работников горнодобывающего предприятия. До конца 1990годов
предприятие развивалось, было экономически стабильным, оно давало работу
большинству взрослого населения. В поселке была развитая инфраструктура, все
жилье благоустроенное (центральное водоснабжение, отопление водоотведение).
Но к началу нынешнего столетия предприятие постепенно утратило свою былую
мощь, сократились объемы производства, а с ними и количество рабочих мест.
Молодежь стала уезжать, население стареть, инфраструктура разваливаться.
На сегодняшний день в школе обучается 216 учащихся 1-11 классов. Родителями
обучающихся, в основном, являются представители рабочих и инженерных
технических специальностей, учителя, медработники, представители малого
бизнеса, много домохозяек и безработных, многие работаю вахтовым методом
очень далеко от места проживания. Но все родители, независимо от социального
статуса, предъявляют высокие требования к образованию и воспитанию своих
детей. В большинстве семей уделяют внимание интеллектуальному развитию
детей, связывая с ним личностный успех ребенка. Но при этом, родители
демонстрируют недостаточное представление о целях, задачах, формах и методах
воспитания, отсутствие единых требований и четкой линии в методах воспитания.
Во многих семьях наблюдается неоправданная идеализация своего ребенка,
попустительство – у одних, чрезмерная строгость, грубость, авторитарность – у
других. Для них собственный ребенок – абсолютная самоценность, поэтому
проблема безопасности, физического и психического комфорта является одним из
важнейших приоритетов. Рост правовой культуры содействует все большему
осознанию родителями себя и своего ребенка как правовых субъектов образования.
Родители и дети могут быть достаточно требовательны и даже агрессивны в случае
ущемления их прав. Необходимость укрепления связи семьи и школы в вопросах
воспитания определяется следующими факторами:
- различный уровень социально-бытовых и экономических условий жизни семьи;
- наличие неполных семей из-за увеличения количества разводов;
- недостаток общей культуры и образования родителей и снижение моральнонравственного уровня семейных людей и молодежи;
- недостаточность родительского внимания и заботы в образовании и воспитании
детей. Источником отрицательного влияния на обучающихся является удаленность
104

школы от республиканского и муниципального центров, ограниченность
культурного пространства. Воспитательный процесс осуществляется
высокопрофессиональным коллективом педагогов с привлечением развитой
системы социального партнерства и сетевого сотрудничества. Однако система
социального партнерства нуждается в постоянном укреплении и обновлении.
Действующее методическое объединение классных руководителей уделяет большое
внимание повышению квалификации, используя внутришкольное обучение. Наряду
с педагогами, имеющими большой практический опыт преподавания и воспитания,
есть молодые специалисты и малоопытные классные руководители, нуждающиеся
в помощи и поддержке наставников. Необходимо отметить необходимость
повышения квалификации классных руководителей через внешние организации,
имеющие лицензированные программы воспитательной направленности.
Контингент обучающихся составляет 216 человек (по данным на 30.08.2021г.).
Воспитательная работа в школе неразрывно связана с учебным процессом и
организацией дополнительного образования и представляет собой единое
воспитательное пространство, являющее собой детско-взрослую общность.
Приоритетом воспитания и социализации обучающихся в школе сегодня является
личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально значимых
знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта
социально значимого действия. Изучение иностранных языков происходит во
взаимосвязи с формированием социокультурной личности, готовой к
взаимодействию с представителями других культур и народов.
Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность школы нацелена на
формирование у обучающихся, родителей, педагогов осознанного отношения к
своему физическому и психическому здоровью, на профилактику вредных
привычек, охват максимального количества учащихся школы оздоровительными
мероприятиями. Ученики школы активно и успешно участвуют в школьных,
районных соревнованиях, акциях, конкурсах по различным видам спорта, что
подтверждают награды, кубки и грамоты. Важно отметить взаимодействие
педагогов и родителей. Благодаря этому в школе традиционно проводятся
соревнования «Мама, папа и я - спортивная семья», семейные выезды на "Кросс
нации", в плавательный бассейн «Дельфин» с. Новая Брянь.
Процесс воспитания в МБОУ «Ключевская сош» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Ключевская сош» являются
следующие:
105

 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется
общая цель воспитания в МБОУ «Ключевская сош»
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования:
106

В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Выделение
данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются обучающимися именно
как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.ИНВАРИАТИВНЫЕ И
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
107

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела». Ключевые дела – это комплекс
главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть формальный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами социально-значимые проекты , ориентированные на
преобразование окружающего школу социума (осенняя ярмарка «Дары осени»;
акции «Цветок памяти «Поздравь с Победой», «Аллея Славы», КТД «Хочу помочь,
дарю добро!»», гражданско-патриотическая исследовательская конференция
«История моей семьи в истории Республики Бурятия и моей страны»);
• проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих (концерт ко Дню пожилого человека,
спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»; конкурс-выставка
«Новогодний и Рождественский сувенир», «Добрые крышечки», и др.).
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы (КТД «С Днем учителя, милые дамы, с Днем учителя Вас,
господа!»; КТД «Новогодний серпантин»; КТД «Весенние улыбки» , «Утреннюю
зарядку-ура! Любит вся детвора!» и др.)
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(«Посвящение в первоклассники»). •церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие и
повышения имиджа школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу (ученический форум «Я-лидер!»),
социальные сети.
108

На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.

109

•проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом.
•поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
•индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
110

ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
•проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
•привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
•привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» .
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
111

дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира («Занимательная
биология», «История в лицах», «Финансовая грамотность», «Страна Лингва»,
«Занимательная математика» и др.).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Давай
поспорим», «Юный журналист» и др.).
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых («Школьный
спортивный клуб»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
3.3. Модуль «Школьный урок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
112

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;


применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.4. Модуль «Самоуправление».
Развитие детско-взрослого самоуправлении (соуправления) в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в соуправление.
Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:

113

• через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для участия
каждого школьника по вопросам участия в делах школы и соуправления («Совет
дела»),а также взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками.
• через деятельность вожатых-волонтеров ,объединяющих инициативных
обучающихся классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов .
На уровне классов:
• через деятельность «Совета дела» представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного информировать об основных общешкольных
делах.
На индивидуальном уровне:
• через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество, вовлечение
младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.5. Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
•Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
•родительские посиделки, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
•родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
•общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
114

• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
•родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; •индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
3.6. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
• экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На уровне школы:
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
На уровне класса:

115

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
Индивидуальный уровень:
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули.
3.7. Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Внешний уровень:
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников, педагогов,
родителей, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Классный уровень:
• участие в творческих конкурсах «Мир глазами детей»(тематические
рисунки,плакаты, коллажи),оформление классного уголка
Индивдуальный уровень:
• поиск информации и творческое оформление для персональных выставок и
рубрик классного уголка.
3.9.Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстримизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний.)»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных
часов,общешкольных мероприятий ,индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля ,представленный в и
идивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
116

•«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
•Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
•Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
•Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни,о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
• Консультации, тренинги, беседы, диагностику
• Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
• Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры,
в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др
. • Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
• Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др. •
Организация психокоррекционной работы.
• Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных
случаев и гибели детей. Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного
процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена
в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
3.10.Модуль. «Волонтерство»
1. Создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
117

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Знание
обучающимся младших классов социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
На уровне школы:
участие в школьных добровольческих акциях «Бережливым быть –родину любить»,
«Сохрани дерево –собери макулатуру!».
На уровне классов: участвовать в добрых делах класса «Поздравь с днем рождения»,
«Расскажи о своем любимом животном».
На индивидуальном уровне: участие каждого школьника в благоустройстве класса и
школьного двора. «Бережливым быть–родину любить», «Сохрани дерево–собери
макулатуру!», «Добрые крышечки».
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
Самоанализ организуемой в МБОУ « Ключевская сош» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при
необходимости и по решению администрации школы) внешних экспертов. В качестве
школьных экспертов могут привлекаться учителя-предметники и классные руководители,
педагог-психолог, педагоги дополнительного образования.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
118

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1.Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного развития
школьников каждого класса выявил следующие проблемы:
-недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности, умения находить выходы из спорных ситуаций;
-недостаточная сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
-недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном самоуправлении и
общественной жизни.
- трудности в профессиональном самоопределении.
2. Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых проблем:
-затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
- проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми
деятельности;
-не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей;
-стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен, доверительные
отношения складываются не со всеми школьниками.
3.Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Большинство педагогов имеют чѐткое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией создаются условия
для профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы повышения
квалификации, участие в панораме педагогического опыта, интерактивные обучающие
семинары). Разработаны и пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности
классных руководителей со своими воспитанниками.
4.Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.
119

В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной работы,
проведения мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для всех участников
воспитательного процесса, организации встреч с интересными людьми, а также
проведения профилактической работы.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся, в соответствии с определением Стандарта, - это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие
ребѐнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребѐнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
120

учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
2.4.2. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
121

самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Организация работы школы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов
проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная
работа
на
уровне
начального
общего
образования
по
формированию
экологической культуры,
здорового и безопасного образа
жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
122

(законными представителями); и способствует формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование экологической культуры, здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителя
физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
123

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование здорового и
безопасного образа жизни» (подпрограмма программы развития школы)
Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья
и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

2.4.4. Примерное содержание работы по формированию культуры
безопасного образа жизни.

здорового и

Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым
образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физическая культура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры,
на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность
124

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи
здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы,
- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»,
«Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье
в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами.
Внешкольная деятельность
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
Ожидаемые результаты:

знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью;

знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;

знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;

знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения;

отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом
и т.п.).
2.4.5. Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности

Задачи

125

Содержание

Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни

Профилактическая
деятельность

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями –
здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.

2.4.6. Программное содержание по классам
Класс

Содержательные линии

126

Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности

– Система мер по улучшению
питания детей; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
– Увеличение объѐма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
– Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми родителей.

1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни.

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.

3 класс

Знания и умения правильно питаться, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта
в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета,
быть здоровым – это здорово!

2.4.7. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся, сформированности представлений об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
127

веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательного
учреждения обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.4.8. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
№ п/п
1
2
3

Методика

Инструментарий

Методика Филипса «Диагностика
Тест - опросник
школьной тревожности».
Диагностика уровня субъективного Тест - опросник
контроля «Что зависит от меня».
Диагностика «Комфортность на
Анкета
уроке».

4

Ежегодные медицинские осмотры.

Измерение массы тела, роста, АД.

5

«Отношение ребѐнка к обучению в
школе».
«Рисунок семьи».

Тест- опросник

6
7

«Личностные ожидания ребѐнка в
общении со взрослыми».

Художественное изображение,
собеседование
Анализ ситуаций

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с
128

учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического,
кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного
учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
129

решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
2.5.2. Направления работы, характеристика содержания
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления:
- диагностическая
работа обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
130

Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными возможностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
131

поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает психолог,
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты
занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым
учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:
№
п/п

Список учащихся Месяц
(декабрь)
1

1

…………….

3
+

5
+

Что
пройдено

Что задано
на дом

9

1. Развитие тонкой моторики ведущей
руки.
5. Развитие произвольного внимания.
2
…………….
+ +
+
3. Форма и цвет как основные
характеристики объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной в разных формах.
3
………………
+ +
+
3. Форма и цвет как основные
характеристики объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной в разных формах.
4
………………
+ + +
1,3. Упражнения в подборе
родственных слов.
5. Развитие произвольного внимания.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
132

Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь Классный
диагностика для данных обучающихся, психологическое
руководитель,
выявления
нуждающихся
в обследование;
группы «риска» специализированной
анкетирование родител
помощи
ей, беседы с педагогами
Проанализироват Индивидуальная
Разработка
октябрь Учитель
ь причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика

133

Определить
Получение объективной Анкетирование,
Классный
уровень
информации об
наблюдение во время
Сентябрь руководитель
организованности организованности
занятий, беседа с
- октябрь
ребенка,
ребенка, умении
родителями, посещение
особенности
учиться, особенности семьи. Составление
эмоциональноличности, уровню
характеристики.
волевой и
знаний по предметам.
личностной
Выявление нарушений в
сферы; уровень поведении
знаний по
(гиперактивность,
предметам
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детейинвалидов

Разработать:
октябрь
индивидуальную
программу по предмету;
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.

Профилактическая работа

134

Учительпредметник,
классный
руководитель.

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детейинвалидов

Разработка рекомендаци
й для педагогов, учителя, В течение года
и родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового, безопасного
образа жизни.

Медицинский
работник

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)

Консультирован
ие
педагогических
работников
по вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации,
Индивидуальные,
приѐмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
обучающихся по приѐмы,
групповые,
выявленным
упражнения и др. тематические
проблемам,
материалы.
консультации
оказание
Разработка
превентивной
плана
помощи
консультативно
й работы с
ребенком
135

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК,
заместитель
директора
по
УВР

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК,
заместитель
директора
по
УВР

Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному Специалисты
родителей
приѐмы,
групповые,
плану-графику ПМПК,
по
вопросам упражнения и др. тематические
заместитель
инклюзивного
материалы.
консультации
директора
по
образования,
Разработка плана
УВР
выбора стратегии консультативной
воспитания,
работы
с
психологородителями
физиологическим
особенностям
детей
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

вопросам

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность в
мероприятия.
течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
Информационные По отдельному Специалисты
работы семинаров, мероприятия
плану-графику ПМПК,
тренингов, клуба и
заместитель
др. по вопросам
директора
по
инклюзивного
УВР,
образования
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные По отдельному Специалисты
мероприятия
плану-графику ПМПК,
по
заместитель
директора
по
УВР,
другие
организации

2.5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных
136

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.5.4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.5. Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для преодоления
затруднений учащихся в учебной деятельности
137

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические
задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
138

затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает
правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать
коммуникативно- речевую активность. С этой целью определѐнный блок уроков учебника
(примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной
лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к
коммуникации.
2.5.6. Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для овладения
навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, веськурс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
2.5.7. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на
разработанной
в учебниках
системе
заданий
творческого
и
поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
- нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
139

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады
Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план - важнейший нормативный документ по введению и реализации Стандарта,
определяет максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первом
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребѐнка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
3.1.1. Пояснительная записка учебного плана начального общего образования
Начальное общее образование - сложившееся, самоценное, самостоятельное и
обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. Усиление внимания к
воспитанию и развитию обучающихся определяет ориентацию на достижение
планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие
140

важные для характеристики выпускника начальной школы качества, как учебная и речевая
деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм и другое.
На уровне начального обучения закладывается база, фундамент всего последующего
образования. В начальной школе формируются универсальные учебные действия,
закладывается основа учебной деятельности ребенка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими.
Основными целями образовательной деятельности школы являются:

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития
обучающихся;

формирование общей культуры личности обучающихся, приобщение их к
общечеловеческим ценностям;

адаптация обучающихся к жизни в семье и обществе;

создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;

создание условий для самоопределения и самореализации личности обучающихся,
их подготовка к труду в различных сферах деятельности;

воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

формирование навыков и привычек здорового образа жизни.
Для достижения основных целей школа решает следующие задачи:

формирование у обучающихся современного уровня знаний на основе усвоения
основных общеобразовательных программ, а также программ дополнительного
образования;

достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня;

обеспечение преемственности и непрерывности общего образования;

охрана жизни и укрепление здоровья обучающихся;

реализация комплексных мер по привитию обучающимся навыков здорового
образа жизни.
Учебный план для начального общего образования ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ. Продолжительность учебного
года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-3 классы - 34 учебные недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале месяце дополнительные
недельные каникулы.
Занятия организованы в одну смену, в 1 классе ступенчатый режим организации
учебного процесса: сентябрь-октябрь 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4 урока по 35
минут, январь-май – 4 урока по 45 минут. Продолжительность урока во 2-4 классах
составляет 45 минут. Начало занятий в 8.00. Обязательным является проведение в течение
урока двух физкультминуток по 1,5-2 мин каждая. В 1 классе в середине учебного дня,
после 4 урока проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Обучение в 1 классе 1 четверти класса проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
141

Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной
неделе:
1 класс - 21 час
2 - 4 классы -23 часа.
Домашние задания даются обучающимся с учѐтом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-4 классах – 1,5 часа, (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.30)
Учебный план составлен по 5-дневной рабочей неделе.
Промежуточная аттестация обучающихся

Промежуточная аттестация в 1 классе в связи безотметочной системой обучения не
проводится, все обучающиеся, освоившие программу первого класса, переводятся во
второй класс.
Для обучающихся 2-4 классов по всем предметам учебного плана годовая промежуточная
аттестация проводится на основе результатов триместровой промежуточной аттестации и
представляют собой среднее арифметическое. Формой промежуточной аттестации
учащихся 2-4 классов являются: итоговые контрольные, тестовые работы по математике и
русскому языку, метапредметные и контрольные работы.
Формы промежуточной аттестации

Учебные предметы

2 классы

3 классы

Русский язык

Контрольный диктант

4 классы
ВПР

Родной язык (русский язык)
Литературное чтение

Проверка техники чтения

Литературное чтение на родном языке
(на русском языке)
Иностранный язык

Тест

Математика

Контрольная работа

ВПР

Окружающий мир

Диагностическая работа

ВПР

ОРКСЭ

Тест

Музыка

Творческое задание

Технология

Творческое задание

Изобразительное искусство

Творческое задание

Физическая культура

Выполнение контрольных нормативов

142

Учебный план начального общего образования состоит из двух частей - обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области учебного плана для обучающихся 1-4 классов: русский язык и
литературное чтение, родной (русский) язык, литературное чтение на родном языке, иностранный
язык (английский язык), математика и информатика, обществознание и естествознание
(окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология,
физическая культура.
Часы обязательной части учебного плана отводятся на изучение учебных предметов,
позволяющих заложить фундамент знаний по основным предметам , сохранить преемственность

образовательных программ на разных уровнях образования, обеспечить уровень,
соответствующий государственному стандарту.
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений
о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности
Родной язык и литературное
Формирование первоначальных представлений
чтение на родном языке
о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном
языке
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
143

странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке
Математика и информатика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к
естествознание (Окружающий
семье, населенному пункту, региону, России,
мир)
истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Основы религиозных
Воспитание способности к духовному
культур и светской этики
развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Искусство
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни

144

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений :
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский
язык» в 1- 4 классах по 1 часу в неделю
во внеурочной деятельности по 1 часу в неделю кружок «Подвижные игры» (физическая
культура)
Учебная деятельность учебного плана в 1 классе
представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке », «Математика и информатика», «Обществознание
и естествознание», «Искусство», «Технология» и «Физическая культура».
•
предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные
предметы «Русский язык» (3 часа в неделю обязательной части и 1 час из части
формируемой участниками образовательного процесса) и «Литературное чтение»
(обучение грамоте в 1-ом классе) (4 часа в неделю);
•
предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
включает учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке» по 0,5 часа в неделю: 1 час в неделю I полугодие - «Литературное чтение
на родном (русском) языке» , во II полугодии 1 час в неделю «Родной (русский) язык»
•
предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
«Математика» (4 часа в неделю);
•
предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный
предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его
содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы «Основ безопасности жизнедеятельности»;
•
предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);
•
предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час
в неделю);
•
предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет
«Физическая культура» (3 часа в неделю).
Учебная деятельность учебного плана во 2 классе
представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке »,
«Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология» и
«Физическая культура».
•
предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные
предметы «Русский язык» (3 часа в неделю обязательной части и 1 час из части
формируемой участниками образовательного процесса) и «Литературное чтение» (4 часа в
неделю)
•
предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
145

включает учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на
родном (русском) языке» по 0,5 часа в неделю : 1 час в неделю I полугодие «Литературное чтение на родном (русском) языке» , во II полугодии 1 час в неделю
«Родной (русский) язык»
•
предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский
язык (2 часа в неделю);
•
предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
«Математика» (4 часа в неделю);
•
предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный
предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его
содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы «Основ безопасности жизнедеятельности»;
•
предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);
•
предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час
в неделю);
•
предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет
«Физическая культура» (3 часа в неделю).
Учебная деятельность учебного плана в 3 классе
представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке » «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология» и
«Физическая культура».
 предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные
предметы «Русский язык» (3 часа в неделю обязательной части и 1 час из части
формируемой участниками образовательного процесса) и «Литературное чтение»
(обучение грамоте в 1-ом классе) (4 часа в неделю);

предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
включает учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на
родном (русском) языке» по 0,5 часа в неделю : 1 час в неделю I полугодие «Литературное чтение на родном (русском) языке» , во II полугодии 1 час в неделю
«Родной (русский) язык»

предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский
язык (2 часа в неделю);
 предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
«Математика» (4 часа в неделю); «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучаются в качестве учебного модуля предмета «Технология»
•
предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный
предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его
содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы «Основ безопасности жизнедеятельности»;
•
предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);
•
предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час
в неделю); в рамках предмета «Технология» изучается учебный модуль «Информатика» в
объеме 17 часов за один учебный год.
•
предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет
«Физическая культура» (3 часа в неделю).
146

Учебная деятельность учебного плана в 4 классе
представлена следующими
предметными областями «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке », «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Искусство», «Технология» и «Физическая культура».
•
предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные
предметы «Русский язык» (3 часа в неделю обязательной части и 1 час из части
формируемой участниками образовательного процесса) и «Литературное чтение» (3 часа в
неделю)
•
предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
включает учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на
родном (русском) языке» по 0,5 часа в неделю : 1 час в неделю I полугодие «Литературное чтение на родном (русском) языке» , во II полугодии 1 час в неделю
«Родной (русский) язык»
•
предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский
язык (2 часа в неделю);
•
предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
«Математика» (4 часа в неделю); «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучаются в качестве учебного модуля предмета «Технология»
•
предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный
предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его
содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы «Основ безопасности жизнедеятельности» и ПДД с целью
обучения безопасному поведению на улицах и дорогах и использованию на практике
полученных знаний;
•
предметная область «Искусство» включает учебные предмет «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);
•
предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час
в неделю); в рамках предмета «Технология» изучается учебный модуль «Информатика» в
объеме 17 часов за один учебный год.
•
предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет
«Физическая культура» (3 часа в неделю).
•
предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» на основе
определения образовательных, культурных и религиозных потребностей обучающихся 4-х
классов и их родителей (законных представителей) были выбраны модули:
"Основы православной культуры" в котором обучающиеся познакомятся с
символическим языком православной художественной культуры, искусством иконы,
фрески, с христианским отношением к семье, родителям, труду, долгу, и ответственности
человека в обществе. Модуль не предусматривает вовлечение учащегося в религиозную
практику, участие в богослужениях, «обучение религии», а знакомит детей с основами
православной традиции
"Основы светской этики", который знакомит учащихся с основами российской
светской этики, «золотым правилом нравственности». Уроки строятся на взаимодействии
учителя с детьми в совместных размышлениях о конкретных жизненных ситуациях.
Учащиеся вместе с учителем размышляют над понятиями: «дружба», «милосердие»,
«сострадание», «совесть», «семья».
147

Учебный план начального общего образования обеспечен необходимыми программнометодическими комплектами: учебниками, включенными в федеральный перечень
учебников; образовательными программами, методическими рекомендациями для
учащихся и учителей на 100%. С целью реализации учебного плана используется учебнометодическая система «Школа России». Основная цель обучения по данному УМК обеспечить современное образование младшего школьника в соответствии с положениями
образования в Российской Федерации, концепцией модернизации. Концепция УМК
«Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и
методические основы ФГОС НОО.
.
Учебный план 1-4 классов
Учебные предметы
Предметные области

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение
на родном(русском)
языке

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Иностранный язык

Английский язык

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Технология

148

Физическая культура Физическая культура

Основы религиозных
культур и светской
этики

3

3

3

Основы религиозных
культур и светской
этики

3

12

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Максимально допустимая учебная нагрузка
при 5-ти дневной неделе

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

3.2. План внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального
общего образования реализуется школой, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Содержание занятий,
предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
- выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
деятельности;
- оказать помощь в поисках «себя»;
- создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
149

- развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- оказать помощь в освоении позиции ученика за счѐт включения в различные учебные
сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях
творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;
- расширить рамки общения с социумом.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
"круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы.
3.2.1. Модель организации внеурочной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности педагогический
коллектив посчитал целесообразным принять как организационную оптимизационную
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы). Данную модель
характеризует то, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
школы - учителя, социальный педагог, классные руководители.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также всем персоналом школы
- организует в классе педагогический процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса
- организует социально - значимую, творческую деятельность обучающихся
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного и
методического пространства в образовательной организации, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений:
Целеполагание и содержание компонентов модели,
Компоненты модели
Реализация программ
курсов
внеурочной

формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения
обучающихся в осознание и переживание базовых
150

деятельности

национальных ценностей как субъективно-значимых,
устойчивых жизненных ориентиров и развитие у них
способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной
деятельности
на
основе
ценностных установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации* по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия
по программам курсов внеурочной деятельности*
(реализация программ курсов внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с выбором обучающихся и
их родителей (законных представителей);
- нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности: культурные и социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся мотивации к обучению и познанию и
оказания помощи в решении их индивидуальных проблем,
связанных с успешным продвижением в обучении.

Включает: индивидуально-групповое
сопровождение
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам,
Педагогическая
конкурсам (в том числе дистанционным) и проектноподдержка проектноисследовательской деятельности.
исследовательской
Осуществляется через:
деятельности
обучающихся
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам
курсов
внеурочной
образовательной организации*

деятельности

- нерегулярные формы внеурочной деятельности: проектноисследовательская
деятельность,
предметные,
дистанционные олимпиады и конкурсы, неделя наук.
Педагогическая
поддержка
обучающихся
сохранению
укреплению

Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков
здорового и безопасного образа жизни. В основу
по
педагогической поддержки положена оперативная помощь
и
обучающимся в решении их индивидуальных проблем,
151

нравственного,
физического,
психологического
и
социального здоровья

связанных с успешным продвижением в обучении, спорте и
творческой деятельности, в принятии школьных правил, с
эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с
жизненным и нравственным выбором (самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной
деятельности, обеспечение оптимального двигательного
режима для обучающихся, профилактику различного рода
зависимостей, формирование и развитие навыков
здоровьесберегающей
коммуникации,
удовлетворение
потребности обучающихся в самореализации в процессе
познавательной, творческой и социально значимой
деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам
курсов
внеурочной
деятельности
образовательной организации*;
- нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности: традиционные спортивные КТД по плану
воспитательной работы, социальные и культурные практики
и др.
Направлена: на
создание
условий
для
получения
обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.

Социальное созревание и формирование основ гражданской
идентичности
младшего
школьника
происходит
посредством его добровольного и посильного включения в
решение реальных проблем взрослого сообщества на основе
Реализация социально
морального выбора.
значимой
деятельности
Включает: благотворительную
и
социально
значимую
обучающихся
деятельность, участие в работе детских общественных
организациях и клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы: благотворительный марафон, семейные
социально значимые проекты, экологические акции и
проекты.

152

Отношения с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и других
заинтересованных организаций строится на :
- устном/письменном соглашении о сотрудничестве в рамках реализации внеурочной
деятельности в других формах (библиотечные уроки, выставки, беседы, конкурсы,
фестивали.)
Предполагаемые формы взаимодействия с родителями
Оптимизационной модели внеурочной деятельности:

в

рамках

реализации

1. Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности)
2. Совместное участие родителей и учащихся в различных видах и формах внеурочной
деятельности
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в
зависимости от уровня общего образования:
- до 1350 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования;
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой, которая
утверждается образовательной организацией с учетом запросов семей, интересов
обучающихся и возможностей общеобразовательной организации
Структура плана внеурочной деятельности 1-4 классов соответствует требованиям ФГОС
ООО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью и в четко установленное время (в определенные дни
недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий внеурочной
деятельности, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Регулярные занятия - это, прежде всего внеурочные занятия в кружках, спортивных
секциях, творческих студиях и т.д., проводятся по расписанию ,в соответствии с учебнотематическим планом программ внеурочной деятельности. К регулярным внеурочным
занятиям также отнесены классные часы и иные внеклассные мероприятия (по плану
работы классных руководителей), в том числе мероприятия по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма и пожарной безопасности (ПДДТТ и ПБ)
К нерегулярным занятиям относится деятельность, проводимая классными
руководителями и другими педагогическими работниками в соответствии с их
должностными обязанностями с определенной периодичностью, включая мероприятия,
проводимые в соответствии с планом воспитательной работы образовательного
учреждения и классных коллективов.
Формы нерегулярных занятий: работа школьного спортивного клуба, исследовательская
деятельность, проектная деятельность, КТД, экскурсии, круглые столы, конференции,
153

диспуты, викторины, праздничные мероприятия,
спортивные соревнования, поисковые исследования.

тематические

классные

часы,

Данная форма организации внеурочной деятельности позволит избежать перегрузки
обучающихся и в то же время осуществить всестороннее личностное развитие,
удовлетворить образовательные запросы обучающихся и родителей, представить
обучающимся и родителям (законным представителям) весь спектр направлений и форм
внеурочной деятельности, реализуемых в школе.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- дополнительные образовательные программы самой образовательной организации
(внутришкольная система дополнительного образования: кружки, секции);
- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога,
старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования;
- реализация внеурочной деятельности в форме проектной деятельности
3.2.2. Содержание внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
систему различных форм организации, отличных от урочной системы обучения
(экскурсии, кружки, спортивные секции и т.д.) и работу классных руководителей по
следующим направлениям развития личности:

духовно-нравственное,

спортивно-оздоровительное,

общекультурное,

общеинтеллектуальное,

социальное.
Ориентирами в планировании внеурочной деятельности в 1-4 классах нашей
школы являются следующие:

запросы родителей, законных представителей учащихся;

приоритетные направления деятельности школы;

интересы учащихся.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки внеурочной деятельности на периоды каникул, но не более 50% общего
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических программ, например лагерь с дневным пребыванием на базе ОУ.

154

В соответствии с требованиями внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности:
Спортивно – оздоровительное направление предполагает взаимосвязь урочной
и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении, что способствует
усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития, воспитание
негативного отношения к вредным привычкам.
Формы организации: участие учеников в занятиях спортивных секций, проведение
физкультминуток на уроках; беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных
устных справок по школьному радио), участие в спортивных мероприятиях на параллели.
Ожидаемые результаты
- Улучшение показателей физического здоровья.
- Овладение культурой здоровья.
- Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
- Умение вести здоровый образ жизни.

Духовно-нравственного направление
Цель - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи: - способствовать воспитанию нравственных чувств и этического сознания,
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду;
- формировать ценностное отношение к окружающему миру.
- формировать первоначальных представлений о светской этике, традиционных
религиях России, их роли в культуре, истории и современности нашей страны и всего
мира.
- формировать у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Формы организации: внеурочные занятия по предметным направлениям, классные часы,
беседы, встречи с интересными людьми города, посещение библиотек, кинотеатра, музеев
городов Бронницы, Раменское, Москва; экскурсии; участие в проектах духовнонравственной направленности; подготовка мероприятий по направлению внеурочной
деятельности.
155

Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
- Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать общечеловеческие
ценности.

Общеинтеллектуальное направление 1-4 классов базируется на организации научно
познавательной и проектной деятельности обучающихся. Внеурочная познавательная
деятельность школьников
организована в форме кружков познавательной
направленности , научного общества обучающихся, библиотечных вечеров,
познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Цель: - гармоничное развитие обучающихся средствами художественного творчества.
Задачи: -развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;
-формировать прикладные умения и навыки;
-воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и
других народов, уважительное отношение к труду.
Формы организации: участие учащихся класса в работе кружков общеинтеллектуальной
направленности; повышение активности участия в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в
т.ч. дистанционных («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «КИТ»,
«Британский Бульдог», «Спасатель», «Инфознайка» и др.)
Ожидаемые результаты:
- Организация занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
- Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
- Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных
неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
- Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений школьников в
интеллектуально-творческих проектах

Социальное направление 1- 4 классов
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня
самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе
отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество»
Цель: способствовать активной социализации обучающихся
Задачи: сформировать элементарные навыки социального взаимодействия,
156

 увеличение возможности выбора, проявление социальной активности
обучающихся за счет системы дополнительного образования и дополнительных
образовательных услуг.
Формы организации: организация и проведение классных праздников, посвященных 8
Марта и 23 Февраля; в Новогодних праздниках; участие в субботниках и
благотворительных акциях; поздравление ветеранов, в том числе педагогического
труда, с государственными и профессиональными праздниками; тренинговые занятия
по профессиональному самоопределению, индивидуальная работа с родителями
обучающихся
Ожидаемые результаты:
- Активное участие школьников в социальной жизни класса, города, страны.
- Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими
и младшими детьми в решении общих проблем.
- Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
- Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.

Общекультурное направление 1-4 классы
Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за еѐ пределами,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Задачи: - формировать культуру общения школьников с товарищами, родителями,
педагогами,
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений
Формы организации: внеурочные занятия по предметным направлениям, классные часы,
беседы, встречи с интересными людьми города, посещение библиотек, кинотеатра,
театров и музеев города; экскурсии; участие в проектах общекультурной направленности.
Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня общей культуры школьников.
- Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень своей
культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.
3.2.3. Планируемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
157

- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
3.3. Календарный учебный график
Начало учебного года 1 сентября, окончание учебного года 25-30 мая
продолжительность учебного года: 1 класс-33 недели 165 учебных дней ,
2-4 классы 34 недели 170 учебных дней
Обучение организовано по четвертям (I, II, III, IV)
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
ОСЕННИЕ

ЗИМНИЕ

ВЕСЕННИЕ

ЛЕТНИЕ

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

7 календарных дней

12
дней

календарных 11
дней

календарных 92 календарных дня

В 1 классе устанавливаются дополнительные недельные февральские каникулы.

3.4. Календарный воспитательный план работы

Дела

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»
на 2021-2022 учебный год
( НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Классы Ориентировочное
Ответственные

158

Торжественная линейка «Первый
звонок»

1-4

время проведения
01.09.2021

Профилактические мероприятия по
выявлению коронавирусной
инфекции. Мероприятия по гигиене
при гриппе, коронавирусной
инфекции и ОРВИ.
Общешкольный День здоровья

1-4

В течение месяца

1-4

7 сентября

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
Декада противодействия идеологии
терроризма и экстремизма (классные
часы), акция "Помнить, чтобы жить",
посвященная Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Неделя безопасности детей и
подростков (безопасное поведение)

1-4

10-11 сентября

1-4

3-13 сентября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-4

2-7 сентября

Единый день дорожной безопасности
(запись в журнал инструктажа,
тематические переменки, раздача
буклетов)
Квест «Заповедными тропинками
осени»

1-4

8 сентября

1-4

15-20 сентября

Праздник «Посвящение в
первоклассники»

1-4

28 сентября

Мероприятия антинаркотического
месячника

1-4

1 -30 октября

Международный день пожилых
людей (информационная акция)
День Учителя (изготовление
открыток, поздравление учителей,
концерт)

1-4

1 октября

1-4

5 октября

Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче

3-4

16 октября

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, РДШ

159

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Проведение тематического урока в
рамках образовательного процесса
(рекомендации Минобрнауки России
от 05.07.2016 года)
Урок памяти ко Дню памяти
политических репрессий
Акция «Вместе против коррупции»

3-4

30 октября

1-4

30 октября

1-4

октябрь

Акция ко Дню народного единства
Тематические классные часы по
вопросам формирования культуры
толерантности: «Давайте дружить»,
«Возьмемся за руки, друзья», «Нам
надо лучше знать друг друга»,
«Приемы эффективного общения»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья»
Всемирная акция памяти жертв ДТП

1-4

4 ноября

1-4

19 ноября

Месяц правовых знаний (классные
часы, профилактические беседы по
правилам поведения в
общественных местах, при
проведении массовых мероприятий,
на транспорте, на водоемах)
День Героев Отечества

1-4

ноябрь

1-4

9 декабря

Классные часы на тему
1-4
«Конституция — основной закон
нашей жизни»
Новогодняя акция ЮИД «Безопасные 1-4
каникулы» или «Правильный»
Новый год
Новогодние мероприятия
1-4

декабрь

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон
Общешкольный День здоровья

1-4

декабрь

1-4

январь

«День защитника Отечества»
(классные часы, беседы)

1-4

февраль

Акция-флешмоб «Здоровым быть
модно!»

1-4

февраль

Классные часы на тему «Кто такой

1-4

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
Учитель
информатики
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР
Учитель истории и
обществознания

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

декабрь

руководитель отряда
«ЮИД»

25-28 декабря

Заместитель
директора по ВР,
совет
старшеклассников
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель

160

террорист?», «Психологический
портрет террориста и его жертвы»,
«Проблемы межнациональных
отношений».
Праздничный концерт, посвящѐнный
Международному Женскому Дню
Всероссийская неделя детской
юношеской книги

директора по ВР,
Классные
руководители
1-4

Март

1-4

25-30 марта

Классные часы на тему
«Международный день борьбы за
ликвидацию расовой
дискриминации», «Понятия террор и
терроризм»; «Скажем экстремизму
нет»; «Ценности, объединяющие
мир».
Акция «Путь к здоровью!»
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

Март

1-4
1-4

Март
апрель

Классные часы на тему «Сила России
в единстве народов», «Мои друзья представители разных культур»,
«Будьте бдительны», «Уроки
антитеррора»
Торжественный концерт для жителей
поселка в честь празднования Дня
Победы.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», участие в районной Вахте
памяти, проект «Окна Победы» и др

1-4

Апрель

1-4

май

учитель физкультуры
Руководитель отряда
ЮИД
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Классные часы на тему «Ценности,
1-4
май
Заместитель
объединяющие мир»
директора по ВР,
Классные
руководители
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (см. по плану внеурочной дееятельности)
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выборы лидеров, активов классов,
1-4
сентябрь
Классные
распределение обязанностей.
руководители
Работа в соответствии с
1-4
В течение года
Классные
обязанностями внутри класса
руководители
Отчет перед классом о проведенной
1-4
Декабрь, май
Классные
работе
руководители
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Классные часы( по плану классных
1-4
В течение года
Классные
руководителей)
руководители
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Участие в проектах и акциях РДШ
1-4
В течение года
Заместитель
директора по ВР
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
1-4

1-9 мая

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР, .
библиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

161

Оформление классных уголков

1-4

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-4

В течение года

В течение года ( по
плану классных
руководителей
Праздничное украшение кабинетов,
1-4
В течение года ( по
окон кабинета
плану классных
руководителей
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольное родительское
1-4
Октябрь, март
собрание
Педагогическое просвещение
1-4
1 раз/четверть
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Директор школы
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР, УВР
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Председатель Совета

Совместные с детьми походы,
1-4
По плану классных
экскурсии
руководителей
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО (
согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
3.5.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Начальная школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных основной образовательной программой начального общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС:
162

- обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей современного
образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Для реализации образовательной программы НОО в полном объѐме в соответствии с
законодательством (72 часа по ФГОС) имеют курсы 100% учителей.
3.5.2.Организация методической работы
№ Мероприятия
п/п

Сроки

Ответственные

Результат

1. Организационная поддержка
1.
2.

3.

4.

5.

1.

Организация деятельности рабочей
В течение года Зам. директора Протоколы
группы учителей начальных классов,
по УВР
реализующих ФГОС
Организация и проведение
В течение
Зам. директора Протоколы
инструктивно-методических совещаний года
по УВР и ВР
и обучающих семинаров по вопросам
реализации ФГОС (с участием
администрации школы; учителей
начальных классов; педагогапсихолога; педагогов дополнительного
образования)
Организация участия педагогических В течение года Зам. директора Повышение
работников в мероприятиях различного
по УВР и ВР
профессиональ
уровня, посвящѐнных вопросам
ного мастерства
введения ФГОС
Организация индивидуального и
В течение года Зам. директора Повышение
тематического консультирования
по УВР, ВР,
профессиональ
педагогов по вопросам психологопедагог-психолог ного мастерства
педагогического сопровождения
реализации ФГОС
Организация работы по использованию В течение года Зам. директора Повышение
методических рекомендаций:
по ВР
профессиональ
- по организации внеурочной
ного мастерства
деятельности учащихся в рамках ФГОС
начального общего образования;
- по созданию программ воспитания и
социализации учащихся начальной
школы.
2. Информационная поддержка
Обновление информации на сайте
школы о ходе реализации ФГОС
второго поколения

В течение года Зам. директора
по УВР и ВР

163

Ознакомление
социума с
ходом введения
ФГОС

2.

3.

Проведение общественного обсуждения В течение года Директор
хода реализации ФГОС второго
поколения
- открытые заседания педагогических
советов;
- родительские собрания;
- публичный отчѐт.
Создание электронной базы
В течение года Зам. директора
нормативных документов,
по УВР и ВР
методических рекомендаций по
реализации ФГОС

Протоколы,
публичный
отчѐт

База
нормативных
документов,
методических
рекомендаций
по введению
ФГОС
Банк КИМ

4.

Создание банка контрольноВ течение года Зам. директора
измерительных материалов для оценки
по УВР,
процесса и результатов освоения
руководитель
основной образовательной программы
ШМО
начального общего образования
3. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала

1.

Создание условий для
прохождения курсов повышения
квалификации по ФГОС
педагогических работников школы

1.

Совещание с учителями начальных
В течение года Зам. директора Протокол
классов «Психологические основы
по УВР, педагогорганизации образовательного
психолог
процесса в начальной школе в условиях
реализации ФГОС»
Семинар «Опыт работы учителей
В течение года Зам. директора Протокол
школы по формированию
по
универсальных учебных действий у
УВР, руководите
младших школьников»
ль ШМО
Индивидуальные и групповые
В течение года Зам. директора Повышение
консультации по проблемам реализации
по УВР
профессиональ
ФГОС
ного мастерства
Изучение опыта работы по ФГОС
В течение года Зам. директора Повышение
других общеобразовательных
по УВР
профессиональ
учреждений
ного мастерства

2.

3.
4.

По плану
Зам. директора
прохождения по УВР
курсов
повышения
квалификации
4. Научно-методическая поддержка

Повышение
квалификации
педагогов
школы

5. Экспертно-аналитическая деятельность
1.

Рассмотрение и утверждение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС

Август –
сентябрь

164

Зам. директора
по УВР

Приказ

2.

3.
4.
5.

6.

Изучение уровня готовности учителей
начальных классов к реализации
ФГОС второго поколения, выявление
профессиональных потребностей и
затруднений
Экспертиза рабочих программ по
учебным предметам
Изучение состояния
преподавания предметов в 1-4 классах

Август

Зам. директора
по УВР

Сентябрь

Зам. директора
по УВР
В течение года Зам. директора
(по плану
по УВР
ВШК)
В течение года Зам. директора
по УВР

Анализ удовлетворенности родителей
обучающихся качеством
образовательной подготовки в условиях
реализации ФГОС нового поколения
Мониторинг здоровья обучающихся
В течение года Зам. директора
по УВР

7.

Мониторинг сформированности УУД
учащихся 1-4 классов на основе
программы развития универсальных
учебных действий младших
школьников

8

Мониторинг внеурочной деятельности В течение года Зам. директора
первоклассников
(по плану
по УВР
ВШК)

9

Мониторинг духовноВ течение года Зам. директора
нравственного развития и воспитания
по УВР
обучающихся на ступени начальной
школы

10. Анализ результатов образования в
условиях реализации ФГОС нового
поколения

Май

Май

165

Зам. директора
по УВР

Зам. директора
по УВР

Результаты
анкетирования,
план ШМО
Справка
Справки
Результаты
анкетирования
Справка,
корректировка
программы
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
Справка,
корректировка
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
Справки,
корректировка
программы
внеурочной
деятельности
Корректировка
программы
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
на ступени
начальной
школы
Анализ работы
школы,
публичный
отчѐт

3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации
программы начального общего образования

основной образовательной

Организационно-педагогические условия
Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и
регламентируемый расписанием занятий.
Школа работает по графику 5-дневной учебной недели, в одну смену.
Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:
в 1 классе – 21 час;
во 2-4 классах 23 часа
Продолжительность урока – 45 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
школы в 1 классе применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 минут;
ноябрь, май – уроки согласно расписанию по 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 4 урока - 20
минут.
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного периода составляет 33
недели – для 1 класса. 34 недели для 2-4 классов Каникулы проводятся в установленные
сроки. В 1 классе организуются дополнительные каникулы.
Начало уроков в 8.30.
Психолого-педагогическими условиями реализации основной образовательной программы
начального общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
дошкольного в младший школьный возраст;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
3.5.4.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Структура и объѐм финансирования реализации ООП осуществляется на основе принципа
нормативного подушевого финансирования. Всѐ это позволяет обеспечить необходимое
качество реализации ООП.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования, создающее
современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом
целей, устанавливаемых ФГОС ОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений. Соответственно они и
являются объектами регламентирования.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебно166

материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС учебные кабинеты начальной школы оснащены
мультипроекторами (4 шт.), интерактивным комплексом – 1шт., принтерами, экранами.
Участок школы имеет необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности.
Здание школы имеет необходимый набор помещений для осуществления:
- учебной деятельности;
- внеурочной деятельности.
Помещение библиотеки включает:
- рабочую зону;
- читальный зал;
- читательские места.
Школьная столовая включает:
- обеденный зал;
- кухню;
Имеются помещения:
- спортивный зал.
Обучение в начальной школе проходит в классных комнатах, которые закрепляются на
весь период за одним учителем и за одним классом. Занятия физкультурой – в спортивном
зале школы. Оснащение кабинета способствует решению задач основных образовательных
программ, обеспечивающих реализацию ФГОС.

3.6.6. Учебно-методические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый
компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
начального
общего
образования,
в
целом
обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
рамках соответствующих (формируемых) регламентов, определяющих качество
информационной среды школы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое
информационно-техническое
обеспечение:
наличие
созданной
Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том
167

числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для
создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об
образовательном процессе.
Информационное обеспечение начальной школы
Наличие компьютеров (ноутбуки)
Наличие коммуникационных каналов
Наличие программных продуктов

5 ПК учителей
выход в Интернет
СПО: ОС Windows XP SP3, Windows 7.
Браузеры: Internet Explorer, Mozilla, Firefox.
ППО: Microsoft Office 2003, Microsoft Office
2007 с приложениями.
Программа для работы со звуком: Audacity
1.3 Beta (Unicode).
Графические редакторы: Paint. Net. 3.5.4.,
Corel Paint Shop Pro Photo XI.
Антивирус: AV Kaspersky Work Space
Security v.6.0.

Учебно-методическое обеспечение
Обеспечение обучающихся перешедших на Обеспечены 100%
ФГОС, бесплатными учебниками
Наличие
в
школьной
библиотеке Имеется 100 %
дополнительной
литературы
(детской
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографической,
периодических изданий)
Наличие в учебных кабинетах учебно- Имеется
наглядных пособий в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего
образования
Основу информационной среды школы составляет сайт образовательного учреждения.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.4.7. Необходимые изменения
приоритетами ООП НОО школы
№
п/п
1.

в

имеющихся

Мероприятия

условиях

Срок

Создание
электронных
ресурсов, В течение года
обеспечивающих
деятельность
учителя
начальных классов

168

в

соответствии
Ответственные
Зам. директора
по УВР

с

2.

3.

Приобретение технических средств:
В соответствии с Директор
- мультимедийный проектор и экран;
планом
- МФУ;
- цифровой фотоаппарат;
- интерактивная доска.
Приобретение дополнительной литературы В течение года
Администрация,
(издания по изобразительному искусству,
библиотекарь
музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах)

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга ОУ. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путѐм создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

169

170